高校公共基礎(chǔ)課“課程思政”研究

朱新順

（兵團(tuán)廣播電視大學(xué) 新疆烏魯木齊 830001）

近年來(lái)，高校思想政治教育仍未走出“孤島化”困境，思政教育工作面臨各種挑戰(zhàn)，高校思政教育課程流于形式，思政課程的教學(xué)模式與學(xué)生的發(fā)展需求不相適應(yīng)?！罢n程思政”在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，從思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變已成為思政教育模式的必然選擇。所謂“課程思政”，就是把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的育人理念和實(shí)踐活動(dòng)，即課程承載思政、思政寓于課程。在此基礎(chǔ)上，共同探索構(gòu)建全員育人、合力育人、全方位育人的大思政格局。

一、高校思政教育面臨的困境

（一）狹隘育人理念成為高校思政教育面臨困境的思想根源

長(zhǎng)期以來(lái)，思政教育等同于思政課程的狹隘育人理念在許多教師的頭腦中根深蒂固，這使非思政課教師只專注專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。許多教師甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為自己是專業(yè)課教師，課程內(nèi)容與思政教育沒(méi)有交集，形成了思政教育“與己無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤理念，這使得思政課程只能“孤軍奮戰(zhàn)”，面臨重重困難。

（二）思政課入耳入腦入心一直是高校思政課教學(xué)的難點(diǎn)

面對(duì)各種紛紜的社會(huì)思潮和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，如何運(yùn)用馬克思主義思想和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法促使學(xué)生獲得正確價(jià)值觀念和政治認(rèn)同，使得思政教育更具說(shuō)服力和影響力，已成為高校思政課教學(xué)面對(duì)的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。

（三）社會(huì)環(huán)境成為影響高校思政教育的重要社會(huì)因素

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，這些變化在很大程度上對(duì)高校的思想政治教育造成了一定的沖擊。拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義等錯(cuò)誤觀念有所抬頭，大學(xué)生處在同一社會(huì)環(huán)境下，容易受到錯(cuò)誤觀念的影響而走向極端，過(guò)于注重個(gè)人的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，對(duì)思政教育工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、大思政格局下公共基礎(chǔ)課學(xué)情分析

（一）公共基礎(chǔ)課面臨育人生態(tài)困境

隨著高等教育擴(kuò)張規(guī)模，教學(xué)質(zhì)量下滑日益凸顯，公共基礎(chǔ)課處于重要且必不可少，但卻不受重視的“孤芳自賞”境遇。許多高校以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度，使得教學(xué)工作量大、教學(xué)任務(wù)繁重的公共基礎(chǔ)課教師積極性受挫，加之不少學(xué)生將公共基礎(chǔ)課視為“混學(xué)分”課程，課堂生態(tài)失去平衡，課堂生態(tài)的失衡使得公共基礎(chǔ)課面臨育人生態(tài)困境。

（二）公共基礎(chǔ)課在大思政格局中的重新定位

公共基礎(chǔ)課長(zhǎng)期以來(lái)存在教學(xué)理念松散滯后、教學(xué)方式傳統(tǒng)單一等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。非思政公共基礎(chǔ)課面對(duì)思政教育往往“望而卻步”或“無(wú)所適從 ”。大思政格局對(duì)公共基礎(chǔ)課的重新定位提出了新的要求，即更新教學(xué)理念，通過(guò)課堂變革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將思政元素融入課程內(nèi)容，使學(xué)生在接受專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化的接受了隱性思政教育。

（三）公共基礎(chǔ)課具有開(kāi)展“課程思政”的自身優(yōu)勢(shì)

公共基礎(chǔ)課不應(yīng)是人們常說(shuō)的工具性課程，它的最終目的也是著眼于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)，服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。由于公共基礎(chǔ)課具有人數(shù)多、傳播面大和通識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，將其作為自身優(yōu)勢(shì)，面對(duì)思想政治教育出現(xiàn)的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，作為包含思政課程在內(nèi)的所有公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)該同心協(xié)力、同舟共濟(jì)，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的課程優(yōu)勢(shì)，為大思政格局盡心竭力。

三、公共基礎(chǔ)課開(kāi)展“課程思政”的路徑研究

（一）更新育人觀念，提升教師素質(zhì)

教師是“立教之本，興教之源”。更新育人觀念，提升教師素質(zhì)，新時(shí)代對(duì)高校教師提出了更高的要求，老師不僅要能在講臺(tái)上發(fā)揮自如，而且還能使用現(xiàn)代教育技術(shù)制作網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行線上授課和課程管理，在網(wǎng)上教學(xué)游刃有余。老師不僅要能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，而且能將思政元素巧妙的融入課程內(nèi)容，真正的實(shí)現(xiàn)以德育人。重塑課堂生態(tài)，關(guān)注公共基礎(chǔ)課教師的自我價(jià)值，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感[1]。

（二）綁定課程思政，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

綁定課程思政，堅(jiān)持公共基礎(chǔ)課程學(xué)科本位不改，只是在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘其內(nèi)在哲理、價(jià)值等，作用于學(xué)生，通過(guò)思政元素的挖掘重新設(shè)計(jì)和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使思政元素有機(jī)的融入公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成思政教育的目的。以高等數(shù)學(xué)為例，從高等數(shù)學(xué)課哲學(xué)思想的融入、愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育引領(lǐng)三個(gè)方面開(kāi)展研究，使學(xué)生在接受專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)接受隱性思政教育。

（三）落實(shí)育人目標(biāo)，促進(jìn)知行合一

“才為德之資，德為才之帥。”做好高校課程思政的推進(jìn)工作，落實(shí)育人目標(biāo)，要始終堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，與時(shí)俱進(jìn)地促進(jìn)課程思政的建設(shè)。促進(jìn)知行合一，發(fā)揮課程載體的傳遞作用，積極開(kāi)辟價(jià)值引領(lǐng)道路，公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)將公共基礎(chǔ)課作為自己的“責(zé)任田”，挖掘公共基礎(chǔ)課思政元素，發(fā)揮 “課程思政”在大思政體系中的作用，真正的將愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)精神、實(shí)事求是態(tài)度等有關(guān)內(nèi)容內(nèi)化與知識(shí)，外化于教學(xué)，用知識(shí)與人格的獨(dú)特魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)的達(dá)到知行合一的境界，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

德育體系的重構(gòu)強(qiáng)調(diào)全員參與，不僅僅需要思政課教師的深度參與，還需要廣大非思政課教師的共同參與和積極配合。公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)自覺(jué)加入高校思政教育的大思政格局中，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課學(xué)科育人的輻射作用，努力與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。