初中語文教學中學科素養的培養策略

陳家榮

(安徽省六安市裕安區平橋鄉高皇學校 安徽六安 237000)

一、為學生創設良好的課堂學習氛圍，調動學生參與課堂學習的積極性

在傳統的語文教學過程中，教師通常都是直接給學生講解課堂內容，并不注重課堂學習氛圍的營造[1]。這樣的語文課堂相對比較枯燥乏味，導致學生在課堂上很難提起學習興趣，不僅不能保證學生的學習效率，而且會在一定程度上阻礙學生核心素養的培養。因此，在初中語文教學過程中，為了加快學生核心素養的培養，教師首先就要改變傳統的教學觀念，有效地創新教學方式[2]。如在語文教學中，教師可以與時俱進地運用信息技術為學生創設一些生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，調動學生參與課堂學習的積極性，提升學生的學習效率。例如，在教學部編版語文七年級上冊《紀念白求恩》一課時，教師就可以運用信息技術為學生播放現代詩人朱子奇先生所寫詩歌《白求恩紀念歌》的誦讀音頻來導入課堂，還可以利用多媒體為學生播放《白求恩大夫》電影。利用信息技術為學生創設相應的教學情境進行課堂導入，能夠豐富課堂教學內容，讓學生課堂學習的思路得到有效拓展，潛移默化地學習白求恩大夫身上那種毫不利己、專門利人以及對技術精益求精的崇高的國際主義和共產主義精神，加強學生對文章內容的理解，形成良好的思想道德品質，逐步提升自身的核心素養，進而促進初中語文課堂教學目標的實現。

二、注重學生主體地位的凸顯

在初中語文教學過程中，只有讓學生的主體地位得到有效凸顯，才能不斷提升學生的自主學習能力，保證學生的學習效率，進而高效實現初中語文課堂教學目標。例如，在教學部編版語文七年級上冊《春》一課時，如果教師直接給學生講解知識，不僅沒辦法保證學生在課堂上的學習效率，而且很容易讓學生在學習過程中產生一種惰性思維。因此，教師在教學中就可以把課堂主動權交還給學生，有效發揮學生的主觀能動性，逐步提升學生的學習能力。如教師可以在黑板上給學生畫出該篇課文的思維導圖框架，讓學生通過對課文的閱讀和分析，在語文練習本上自行補充。然后，教師對學生填充的內容進行補充、糾正。讓學生自主地補充思維導圖框架的內容，能夠有效拓展學生在語文課堂學習過程中的思維寬度，讓學生自主理解、分析文章內容，逐步提升學生的理解能力與總結歸納能力，還能讓學生對語文課堂知識形成更深刻的印象，讓學生的核心素養和學習效率同步提升，讓初中語文課堂教學目標得以高效實現。

三、實施小組合作學習，提升學生的探究能力

在初中語文教學中，教師不僅要注重凸顯學生的主體地位[3]，讓學生能夠自主地對課堂知識進行深度探究，而且需要注重學生的探究效率，讓學生的探究能力得到有效培養。教師可以根據教學內容實施小組合作學習，讓學生以組為單位互幫互助，共同完成語文課堂學習任務。這既能凸顯學生的主體地位，還能為學生營造一個良好的語文課堂探究氛圍，保證學生的探究效率，讓學生的探究能力得到有效提升。例如，在教學部編版語文七年級下冊《葉圣陶先生二三事》一課時，教師可以把班級里的學生分成不同小組，讓學生以組為單位探究課文敘述了關于葉圣陶先生的哪幾件事情，這幾件事情表現了葉圣陶身上的哪些品質，作者在文中引用《左傳》和《論語》中的內容有什么作用以及作者用了一個什么詞來描述葉圣陶先生的語文主張，這種風格具體講的是什么(用課文原話回答)等。引導學生以組為單位自主地探究課堂知識，能夠讓學生在探究過程中更充分地體會到葉圣陶先生待人寬、嚴律己的品德，也能讓學生更深刻地感受到作者對葉圣陶先生的尊敬，讓學生的探究效率得到保證。由此可見，實施小組合作學習能夠逐步提升學生的探究能力、學習能力和學習效率，促使學生在語文學習過程中不斷提升自身的核心素養，加快初中語文課堂教學目標實現的步伐。

四、結束語

總而言之，在初中語文教學過程中，學生核心素養的培養是一個循序漸進的過程，需要教師從學生的角度出發，營造良好的課堂學習氛圍，對學生進行積極引導，在保證學生學習效率的同時，注重學生學習能力的培養，讓學生通過語文學習形成良好的價值觀念和學習習慣，有效實現初中語文課堂教學目標，為學生今后的學習與發展夯實基礎。