手掌中的語言之花
——淺談運用手指游戲提高幼兒語言表達能力

張金花

(江蘇省南京市江寧區陸郎中心幼兒園 江蘇南京 211100)

一、手指游戲可以促進幼兒手眼的協調能力

俗話說：“十指連心、心靈手巧”。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對于三到六歲的幼兒，手指的活動就是大腦的“體操”。雖然，活動的是手，但得到鍛煉的是大腦的思維。手指的運動與大腦的發育有密切的關系。幼兒在做手指游戲活動時，大腦、眼、手都是在同時協調配合、協調發展。同時，對幼兒視覺、聽覺、觸覺、語言等功能的發展，也有促進作用。長期堅持做手指運動能開發幼兒潛在的大腦功能，促進大腦與手指間的信息傳遞。同時，還能鍛煉幼兒手指的靈活性、發展他們手部小肌肉群的活動能力，促進手指關節的發育，對幼兒的發散思維也有很好地促進作用。[1]

二、手指游戲可以促進幼兒語言表達能力

(一)初綻蓓蕾——多元化內容促幼兒邁出語言大門的第一步

幼兒的大腦思維特點是以具體形象思維為主。教師在教學中應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作，帶領幼兒進行學習，不應為追求單純知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。

教師在教學“小白小白”的手指游戲時，“小白小白上樓梯”，讓幼兒們用胳膊輔助配合手指動作表演上樓梯。這樣，既加強了幼兒手指的活動能力，又加強了幼兒的語言表達能力。筆者發現，課后，有的幼兒還和同伴一起開心的玩這個手指游戲，既提高了幼兒的語言表達能力，又豐富了幼兒的課余生活。

(二)含苞待放——多元化材料提升幼兒的語言表達能力

手指游戲分為兩大類：徒手手指游戲和操作材料手指游戲。徒手的手指操作游戲雖然可以運用身體器官的輔助，或是運用手指變換的方式進行游戲。但單一的方式，有時也需要添加一些教具，或是玩偶等輔助，才會更加吸引幼兒，擴展幼兒的視野。例如，教師在教學“小兔乖乖”手指游戲中，不僅要引導幼兒學習手指游戲，還為他們準備好音樂圖譜。在圖譜上，根據兒歌內容，畫上了形象生動的小動物，根據小圓圈的變化，使幼兒學習時更簡單易學。筆者在教幼兒學說手指歌謠的同時，還用自制的小白兔手偶，穿插到游戲中，按照節奏的變化適當擺動手偶，使本課學習更加生動。這樣，可以拓展幼兒的羅輯思維及運用語言的表達能力，還可以讓他們觀察，并發現手指游戲中的樂趣。教師在教學“唱大戲”手指操作游戲時，配上音樂的銜接，當幼兒說到“拉大鋸，扯大鋸，姥姥門前唱大戲”時，搭配著音樂的節奏，小朋友一前一后的互相配合做動作。同時，你說上句，我接下句的說歌謠方式，深受幼兒們喜愛。

(三)靜候花開——形式多樣化提高幼兒的語言表達能力

1.游戲化

幼兒除了日常生活具有游戲化的特點，他們的各種教學活動也應具有游戲化的特點。運用手指動作、輔助的肢體語言及音樂背景非常有意義。為了教學效果生動形象，手指游戲還可以借助于四肢、體態語言、表情動作等，但仍要以手指的動作為主。例如，教師在教學“生活模仿動作”時，這個手指歌謠需要引導幼兒一邊交流，一邊模仿復習早上刷牙，洗臉，照鏡子等動作。這樣，能很好地引導幼兒建立良好的常規習慣。單純的教和說并不能達到這樣的效果，加入游戲后，一邊聽音樂，一邊做手指游戲，提高了小朋友的學習興趣。[2]

2.情景化

手指兒歌的特點是朗朗上口、形象生動，可以讓幼兒判斷自身行為的對與錯。在學習兒歌之前，為幼兒創設學習兒歌的適宜情境，讓他們在學習前處于模擬情境中，并渲染兒歌中的氣氛，讓幼兒增加游戲意愿，也是我每節手指兒歌教學時必須思考和預設的[3]。例如，教師在教學“唱大戲”這節課時，幼兒會運用簡單的五指進行游戲，逐一區分和認知五指的名字。“大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟(唱大戲)”，咯吱一下(忽然音樂停頓，教師把手伸到一個幼兒的脖頸處，咯吱一下。這樣，既渲染了游戲氣氛，又加入了游戲樂趣。此后，幼兒都會等著這一時刻)；接著，我還用廢舊紙盒搭成一個臨時的小“舞臺”，里面放入自制的小布偶等，讓幼兒模仿看戲的情景，學做看戲的動作，他們在一番觀察后，都迫不及待地想自己上臺做游戲。這樣的設計，激發了幼兒學習手指游戲的興趣，提高了他們的語言表達能力。又如，教師在教學“小兔和狼”時，游戲開始前，教師可以先渲染一片靜悄悄的氣氛，幼兒會被這種氣氛所吸引。游戲開始后，根據手指歌謠的停頓，突然引入小白兔和大灰狼的手偶，幼兒的學習熱情瞬間被點燃了。

實踐證明，在幼兒手指游戲教學中，提高幼兒的語言表達能力，需要教師始終堅持從幼兒興趣和需要出發，多渠道、多方位、多角度為幼兒創設自由、輕松的學習空間，做到寓教于趣、寓教于情、寓教于樂。教師只有在日常教學活動中，把手指游戲有效運用到起來，充分挖掘手指游戲活動中內在的價值，發揮其最大的教育功能，做到游戲和學習完美結合在一起，才能靜待手中的語言之花盛開。