物理實驗模式的探討

龍昌壁

(凱里學院附屬中學 貴州凱里 556000)

引言

在傳統的高中物理課堂中，為了提高學生的學習成績，教師把學生變成了學習的“工具”，很少針對學生開展實驗教學。教師沒有注意培養學生的物理學科素養，更不注意提高課堂的教學效率。教師大都采用滿堂灌的教學方法。學生被動地接受教師教的知識，對物理的學習興趣也不太高。高中物理是比較難理解的學科。如果教師采用傳統滿堂灌的教學方法，師生之間缺少互動，不利于學生學習物理，更不利于他們學習成績的提高。教師應探究實驗模式，通過實驗教學提高學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，使其將動手動腦能力結合起來。這樣將有利于學生對高中物理的學習。

一、高中物理教學現狀

(一)在傳統教學模式下學生學習的興趣較低

很多高中教師的教學年齡都比較長，教學方法也比較傳統。他們習慣了自己的教學方法，大都采用滿堂灌的方法進行教學。學生只能被動地接受物理知識。教師把自己頭腦中掌握的關于學習物理的方法，關于這節課的教學內容都一并地灌輸給學生。這樣一來，學生就沒有學習的積極性和主動性。雖然教師個人覺得課堂的效率很高，但學生實際接觸到的知識并不多。因此，教師講的內容非常繁多，但學生能了解，并且能自己運用的知識卻是少之又少。教師通過這樣傳統的教學方法使高中物理課堂教學的實效性很低，學生的學習效率不高，學習成績較差。這樣便會導致學生失去學習物理的興趣。雖然在課標中要求教師讓學生進行實驗鍛煉，但教師為了省事，很少帶學生們去做物理實驗。因為教師要保證學生在進行物理實驗時，實驗室是干凈整潔的，還要安排學生打掃實驗室，所以，教師為了方便，很少進行物理實驗教學。這就造成了學生的動手能力不夠強，對物理學習的興趣不夠高。[1]

(二)忽略了學生學習的主體地位

教師主導課堂，學生被動學習知識。這樣一來，學生不能在課堂中發揮主體作用，高中物理實驗也沒有起到應用的作用。有的教師雖然帶著學生進行了實驗，但學生卻很少進行實際操作。做實驗時，教師主導著課堂，學生不能進行自主實驗。教師為學生指導一步，學生就實驗一步，而沒有讓學生自主進行實驗探究。這樣一來，學生們的探究能力與創新能力便會被抑制。同時，學生的課堂主體地位也沒能體現出來。教師讓學生被動地接受知識，被動地做實驗，學生沒有創新能力，從而造成了學生的學習興趣不高。

二、對高中物理實驗教學模式的探討

(一)以實驗教學為主，激發學生的學習興趣

傳統的教學方法讓學生失去了學習物理的興趣。學生只能被動學習，并接受相關的知識。傳統的學習方法讓學生覺得物理學習不僅困難，而且枯燥無聊。教師沒有積極進行教學方法的創新，很少將物理實驗和課本內容結合起來。這樣不能激發學生的創新思維，更不能讓學生積極主動的學習。例如，在學習牛頓定律的時候，教師就可以帶領同學們去實驗室做實驗。教師可把課本上的知識給同學們籠統地講一遍，學生先進行自我探究，自己先做一遍實驗。然后，教師再對他們進行審查，看他們的實驗結果如何。如果實驗教學比較理想，那就說明學生對知識掌握得還比較扎實。如果不理想，教師就要反復對學生進行指導。唯有如此，學生才能很好地把課上學習的知識和實驗結合起來。[2]

(二)小組合作提高實驗的效果

教師可以把全班同學分成幾個小組。然后，每個小組選出一名同學任小組長。小組活動將由小組長負責。小組長要把組員的任務分配好，教師只管給小組長講規則。例如，在做加速度的實驗時，教師就要請小組長去前面領這些器材，確保這些器材的完整，且不會被破壞。然后，小組長再分配組員去執行這些任務。

接著由教師計時，所有小組一起開始做實驗。小組長要密切配合好各個組員。然后，各個小組之間再進行激烈的爭奪。實驗做好以后，教師就可以讓各個小組之間進行比賽。哪個小組做實驗用的時間最短且準確，教師就對這個小組給予肯定，并讓其他小組向這個小組學習。這個小組的成員也可以分配到其他組中去指導其他組員做這個實驗。直到全班同學共同達成相同的效果時，這節實驗課才算圓滿完成。

小組合作學習不僅提高了課堂教學的效率，而且讓實驗的效果更好。實驗能達到提高學生興趣、激發學生熱情的效果。在實驗過程中，教師和同學們要積極配合，各同學之間也要積極合作，從而達到良好的課堂效果。這樣才能促進高中學生對物理的學習，并讓他們對物理學習產生極大的興趣。[3]

總之，實驗教學是一個很不錯的教學方法。教師應該抓住高中物理教學的特點，積極開展物理實驗教學，并把實驗教學引入高中物理課堂。同學們與教師要積極配合，改變現在課堂教學中的一些弊端，一些不利于教學的現狀。教師要從現狀出發，提高學生改變現狀的能力。另外，教師還要對課堂進行創新，把物理教學變成能吸引學生興趣，激發學生學習熱情的課堂，從而改變以往物理教學難、物理難學習的特點，提高學生的物理成績。