小學數學課堂高效模式的創建與反思

洪朱濤

（江蘇省蘇州工業園區星灣學校 江蘇蘇州 215000）

在新時代教學背景的前提下，創新教學已經成為現代化教育的代名詞。隨著高效課堂理念的提出，作為一名小學數學老師，首先要做到的就是轉變自己的教學理念，其次改善和創新教學方法，建立友善良好的師生關系，提高學生參與數學教學的積極性。為了更好地推動高效數學課堂的改革，我總結出了以下幾點創建方法和反思點。

一、創建小學數學課堂高效模式的方法

（一）營造活躍的數學課堂學習氛圍

數學課堂在傳統的教學當中其氛圍都是比較安靜的、嚴肅的。這種教學模式對學生的學習和發展，帶來了很大的心理壓力和發言困難。因此，想要構建高效的小學數學課堂，首先就是改善原有的課堂氛圍，讓學生在學習數學過程充分參與到教學當中來。其次，就是注意轉換老師和學生之間的關系，讓學生成為課堂當中的主導者，改變傳統教學工作中“填鴨式”的教學方法。老師通過風趣幽默的話語帶動學生在課堂中的發言積極性，讓學生敢于發言，在活躍的氛圍當中，即便是發言錯誤，也不會產生心理負擔。

例如，在教授《圓》這節課程的內容時候，為了活躍課堂氛圍，我通常會這么做：“圓形，在我們的生活中非常常見，那么大家一起說說我們身上有哪些圓形呢？”，有的學生回答道：“頭！頭是圓的！”，另外有的學生說：“扣子！衣服上的扣子也是圓的！”，還有部分學生說道：“嘴巴是圓的！”，這個時候我會說：“大家說的都很對，但是，嘴巴是需要在學公雞喔喔喔叫的時候，才是圓的哦！”，通過和學生的互動溝通，以及幽默的講課風格，可以快速調動起學生在課上的積極性，并且愿意主動和老師進行問答，因為說錯了老師只會用幽默的方式進行批評，并不會對學生的心理造成負擔。

（二）積極引導學生自主學習

小學數學高效課堂的構成，只是通過老師或者學校單方面的努力是不夠的，需要作為高效課堂受益者的學生主體進行參與。由于小學生在學習數學過程中，自身對于事物的辨別能力和領悟能力，都還處于一個淺薄的階段。如果沒有老師的引導，單靠學生自行領悟基本上是不可能實現的。學生在學習《平均數》的時候，如果沒有老師的引導學生很難弄懂什么是平均數。

由此可見，老師引導是相當重要的：“大家都知道什么是平均數嗎？”，學生：“不清楚”，老師：“老師這里，有5塊糖，要平均分給兩個小朋友，大家覺得可能嗎？”，學生：“不可能！”，老師：“對，不太可能，這個時候，就需要我們的平均數來幫忙了，糖的數量除以人數，得到的數字就叫平均數”。

此外，我在講完課程的時候，會引導學生如何去預習課本：第一步，說明明天的學習內容；第二步，要求學生不能占用寫作業的時間；第三步，讓學生把在預習時遇到的問題記錄下來。這才是一個完整的引導流程。

二、創建小學數學課堂高效模式的反思

（一）嚴格把控數學教學的趣味性

在新課標大背景的要求下，提高學生學習的主動性和趣味性，已經成為每個老師都需要面對的難題。而老師們在以往的教學工作中，并沒有采用過類似的方法授課的經驗，對于課堂趣味性的把握就相對比較困難。其實，處于小學階段的學生，都有共同的特點——可調動性高。老師可以采用情景融入的方法教學，也可以采用道具協助教學，無論哪種方法都可以輕松調動學生學習的主動性。那么，應該如何把控呢？老師在備課的時候，應當從課本內容、教學目的出發，不能過于為了追求趣味性而失去了新課標教學的本質。

（二）增加合理的教學效果評價標準

教學成果評估，是學校對老師能力的評估行為，通常會用聽課的方式進行評估，也可以根據學生的成績對老師的教學效果進行評價。其實這兩種方法并不合理，對于老師的教學成果以及自身能力的評價有些過于片面。而在新課改提出構建高效的小學數學課堂以后，這兩種方法就顯得更加落伍了。

例如，我在教授《相交與平行》這節課程時：“昨天已經讓大家預習了今天的內容了，下面誰給老師講講《相交與平行》這節課程的內容呢？”然后學生爭搶著進行講解，有的學生講了《相交與平行》的定義，有的學生進行了舉例說明。從課堂的反映來看，是符合新課改要求的。但是，學校認為這樣的課堂氛圍是“亂來”“嚴重影響課堂紀律”等。所以，不能夠只以一種評價為主導，要采用多種評價方式，共同評判的評價標準[1-2]。

三、結束語

小學數學高效課堂的構建屬于是一個漫長的過程。而學校和老師需要在這個漫長的過程尋找出適合學生的教學方式，以此達到高效課堂構建的目的。