論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

趙麗茹

（甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽鎮羅川小學 甘肅臨夏 731600）

隨著教育事業的不斷發展和新課改的深入，教學方式和教學理念也在不斷發生變化。通過小學數學教師的不斷實踐和創新，“以學定教”這一教學方式更加符合小學階段學生的學習特點。尤其是在小學數學教學中，采用“以學定教”的方式，更能激發小學生學習數學的興趣。更加具有針對性，同時也更加有助于小學生解決數學問題，從而培養小學生解決問題的能力。下面本文將對小學數學課堂教學中“與學定教”的運用策略發表幾點觀點和建議。

一、現階段小學數學課堂教學中存在的問題

（一）重理論、輕實踐教學依舊存在

雖然新課改實施了較長一段時間，但是依舊有很多小學數學教師在課堂教學中依舊采用傳統的教學方式，往往都是只注重理論知識的講述，忽略了對學生實踐能力以及思維能力的培養。并且沒有注重學生的個性化差異，教學方式和教學內容往往都是整齊劃一的形式。因此課堂上經常會出現“灌輸式”教學，而學生也只是被動地接受知識。在課堂上進行長篇大論的講解之后就開始采用“題海”戰術進行練習。這種重理論、輕實踐的教學方式不僅不能激發學生的學習興趣，還會導致學生無法深入的了解數學含義。所以嚴重影響了課堂教學效率和學生數學成績的提升，更別提開展“以學定教”的教學方式了。

（二）沒有以學生為主體開展教學

新課程改革明確提出教學中要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，這樣才能提高學生對所學知識的理解能力，才能促進學生思維能力的發展。尤其是小學數學這門學科，更要以學生為主體開展教學，這樣才能讓學生更加深入地了解數學知識，才能提高解題能力和數學思維。但是在實際教學中很多小學數學教師卻為了提高學生的考試分數和升學率往往都以自我為中心開展教學。這樣不僅影響了小學生數學思維的形成，同時也影響了小學生的身心健康發展，更無法開展“以學定教”這種教學方式。

二、小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

（一）根據小學生的學習興趣和特點選擇教學內容

想要在教學中發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量，激發小學生學習數學的興趣。首先就需要教師根據學生的學習興趣和特點選擇教學內容。這樣才能使學生在充滿興趣的學習中獲得更多的知識，提高知識的運用能力，同時將“以學定教”的優勢充分地發揮出來。例如，在開展人教版小學數學《面積》這一課程時，老師就可以根據小學生的興趣和學習特點選擇教學方式和內容進行教學。例如，很多小學生都喜歡畫畫，這個時候老師就可以為學生提供一些畫畫的工具，引導小學生畫出自己喜歡的圖形。有的小學生畫出圓形、有的小學生畫出長方形、還有的小學生畫出三角形，等等。在這個時候老師就可以根據小學生的這一特點進行教學，激發小學生對自己所畫圖形的面積求知欲，進而引入本節課堂的教學。這樣才能根據小學生的興趣和特點開展高效的本節課堂教學，使小學生在充滿興趣的心態下更加深刻的掌握知識，并且這也是在小學數學課堂教學中實現“以學定教”的策略。

（二）讓學生自己選擇喜歡的內容進行學習，教師發揮自身的引導作用

每個學生的生活環境不同，所有知識的理解能力和認知能力也各不相同，同時對不同的數學知識有著不同的興趣。因此，想要在小學數學課堂教學中開展“以學定教”，老師就可以引導小學生自主選擇喜歡的內容進行學習，并且在小學生開展自主學習的過程中老師加以拓展和引導，這樣就可以使小學生掌握更多的數學知識，由點到線、由線到面的全方位理解知識內容，從而更好地發揮“以學定教”的優勢。例如，在開展人教版小學數學教學的時候，一些學生喜歡《兩位數乘兩位數》這一課程，這個時候老師就可以讓學生進行自主學習，老師可以為在校學生布置一些簡單的學習任務和練習題，讓小學生在完成任務的同時獲得成就感，從而激發學習數學的興趣，然后再加上老師的引導教學和拓展教學。例如，通過《兩位數乘兩位數》的學習可以拓展到《三位數乘兩位數》這一課程內容，進而再從《三位數乘兩位數》的學習拓展到《除數是兩位數的除法》這一知識內容。通過這樣的方式就可以由點到線、由線到面的讓小學生學習到更多的知識，從而更好地發揮“以學定教”的優勢[1-3]。

三、結束語

總之，小學數學課堂教學中“以學定教”的開展不僅可以激發小學生學習數學的興趣，還可以提高課堂教學質量，培養小學生的思維能力和運用數學知識解決問題的能力，為小學生的未來發展和數學的學習打下基礎，從而促進小學生積極健康成長。