淺議如何借助群文閱讀提高小學(xué)生的閱讀水平

楊曉芳

（重慶市秀山縣第一民族小學(xué) 重慶 409900）

隨著時(shí)代所趨，群文閱讀應(yīng)時(shí)而生，教師以閱讀材料為基礎(chǔ)，以課堂為載體，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多的小學(xué)生有探究的積極性。在探究過程中，學(xué)生的自主能力得到施展，他們慢慢形成了有主見的人，會(huì)對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行安排，在閱讀實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)自己的閱讀能力，從而提高小學(xué)生閱讀水平。

群文閱讀作為一種新型的閱讀手段，教師該如何借助群文閱讀提高小學(xué)生的閱讀水平呢？其實(shí)也是有法可依的。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的主要方法

（一）主題閱讀法

主題閱讀法是在語(yǔ)文閱讀中確定閱讀內(nèi)容的主題，然后圍繞這個(gè)主題尋找材料，并且將材料的內(nèi)容組合起來(lái)，共同來(lái)印證閱讀主題。像在小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀中開展以“愛國(guó)”為主題的閱讀活動(dòng)，可以將《雞毛信》《放牛的孩子王二小》《吃水不忘挖井人》等篇目放在一起閱讀，還可以增添《盧溝橋》《為中華之崛起而讀書》等閱讀材料。這些材料都能夠聯(lián)系到愛國(guó)主題，能夠加深學(xué)生對(duì)愛國(guó)主題的認(rèn)識(shí)。

（二）串聯(lián)閱讀法

串聯(lián)閱讀法是將材料內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，串聯(lián)閱讀法一般會(huì)被用在中心意識(shí)不夠明顯的材料中。這些材料需要巧妙的串聯(lián)才能形成明確的認(rèn)識(shí)，這種閱讀方法對(duì)學(xué)生的歸納綜合能力有極高的要求，一般學(xué)生可以在材料中將重點(diǎn)詞句畫出來(lái)，串聯(lián)起來(lái)。在群文閱讀中同樣可以將這些相似的內(nèi)容畫出來(lái)，串聯(lián)起來(lái)形成綜合性的認(rèn)識(shí)。比如，人教部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》一文，作者運(yùn)用情節(jié)反復(fù)的手法，通過寫小女孩的行為與水罐的變化推動(dòng)故事的發(fā)展，但每一個(gè)情節(jié)的結(jié)構(gòu)是一致的。在小學(xué)語(yǔ)文教材和課外讀物中，這種情節(jié)反復(fù)的故事非常多，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編訓(xùn)練的好素材。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可通過勾連學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》等課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作的秘密——情節(jié)反復(fù)！在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閱讀《今天的運(yùn)氣真好》《愛心樹》等情節(jié)反復(fù)的群文，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰作者在創(chuàng)作這些故事時(shí)，“變”的是哪些元素，如何“變”，為什么要這樣“變”。有了群文閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生續(xù)編基本沒有問題，教師只要在文章立意上再加點(diǎn)撥即可。除文章結(jié)構(gòu)外，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程之中，延伸寫作能夠?qū)⑺鶎W(xué)練手鞏固，有利于表達(dá)能力的提高。

（三）背景閱讀法

背景閱讀法也被稱之為“知人論世”，即在閱讀之前要對(duì)文章的創(chuàng)作背景、作者的經(jīng)歷以及思想意圖進(jìn)行了解。有的時(shí)候不同的作品的創(chuàng)作心態(tài)相似，可以將這種類型的作用放在一起作為群文閱讀的內(nèi)容。采用背景閱讀法能夠更加深入到閱讀材料中，明確作者的創(chuàng)作意圖。

（四）對(duì)比閱讀法

相似的閱讀材料被放置在一起進(jìn)行閱讀勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生對(duì)比。因?yàn)槊恳粋€(gè)材料的側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)意圖不同。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候一定要認(rèn)清這些區(qū)別，進(jìn)行思考分析。這樣有利于小學(xué)生思辨能力的形成。

當(dāng)然，還有一些閱讀的方法和措施也可以運(yùn)用到群文閱讀中。教師需要根據(jù)具體的需要來(lái)展開閱讀活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀發(fā)展的策略

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)中，教師要選擇合適的內(nèi)容，圍繞主題開展豐富多彩的互動(dòng)，通過總結(jié)分析來(lái)找到閱讀活動(dòng)中的不足，為下一階段的教學(xué)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際 選擇恰當(dāng)內(nèi)容

小學(xué)不同階段的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，知識(shí)能力不同，閱讀效果也就不同。教師在開展群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候首先要把握小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。在小學(xué)低段的群文閱讀適合使用繪本和具有童趣的故事內(nèi)容，這樣的閱讀內(nèi)容才能吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)中段的學(xué)生理解力有了一定的發(fā)展，但是邏輯思維能力還存在欠缺，所以此時(shí)教師適合選擇一些篇幅不太長(zhǎng)，道理簡(jiǎn)單的內(nèi)容來(lái)給學(xué)生閱讀。到了小學(xué)高段，閱讀的內(nèi)容要多樣化，逐步地與初中語(yǔ)文銜接過程靠近。教師根據(jù)學(xué)生的不同需求來(lái)選擇閱讀內(nèi)容，這就能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，發(fā)揮閱讀材料的積極作用[1-3]。

（二）準(zhǔn)確把握主題 展開閱讀活動(dòng)

每一個(gè)群文閱讀實(shí)踐課程都有一個(gè)中心或者主題，教師要把握教學(xué)精華點(diǎn)，在課堂上聲情并茂地展示出來(lái)。每一個(gè)教學(xué)過程都需要圍繞教學(xué)主題，而每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要和主題內(nèi)容的各個(gè)方面一一對(duì)應(yīng)。把握了閱讀主題就能夠比較好地把握閱讀方向，那么也就能夠凸顯閱讀材料的中心。

（三）組織豐富形式 進(jìn)行教學(xué)深入

小學(xué)生群文閱讀中，教師要利用豐富多彩的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)生的疲勞感。比如在教學(xué)中教師引入多媒體微視頻，讓學(xué)生提前接受一些總結(jié)結(jié)論，那么就能比較好的引導(dǎo)他們的自由閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，教師還可以尋找一些網(wǎng)絡(luò)上的言論進(jìn)行分析，這樣就能夠豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生視野。教師還可以讓學(xué)生先閱讀，然后自主合作探究，在互相的交流互動(dòng)中掌握閱讀重點(diǎn)。這樣的形式能夠比較好地帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中能夠集思廣益、觸類旁通。

（四）開展有效總結(jié) 奠定研究基礎(chǔ)

小學(xué)生群文閱讀活動(dòng)是一個(gè)聯(lián)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，可以說群文閱讀與小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能形成一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)來(lái)讓這些對(duì)應(yīng)關(guān)系更加明確，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。總結(jié)活動(dòng)的開展可以是課堂小結(jié)，也可以是階段性總結(jié)。在一節(jié)閱讀教學(xué)課程完成之后，教師和學(xué)生共同做出總結(jié)判斷，衡量一節(jié)課的成效和不足。在一個(gè)階段之后，教師可以通過測(cè)試或者觀察等形式來(lái)判斷教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)過程中的不足。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)互動(dòng)中，師生要認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，了解群文閱讀的主要方法和策略，才能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較好的開展群文閱讀活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生提高閱讀水平。