淺談如何提高初中生的英語寫作水平

黃 熔

（重慶市涪陵區浙涪友誼學校 重慶涪陵 408000）

英語寫作是學生英語綜合應用能力的書面體現，但是初中英語寫作教學現狀卻不容樂觀，其主要問題表現在學生對英語寫作的畏懼和焦慮情緒。許多學生從小學起就沒有接受過系統的英語寫作訓練，對寫作的體裁、內容、結構等缺乏足夠了解，寫作時往往不知如何下筆，文中各類錯誤不斷，導致教師的作文批改效率低下。盡管許多教師意識到了作文訓練的重要性，并投入大量的時間和精力對學生作文進行全批全改，然而效果卻差強人意，教師自身批改負擔也不斷增加。因此，初中英語教師要以理解和欣賞的態度，多對學生做出積極正面的評價，通過贊許和鼓勵幫助學生減輕學習焦慮，促進學生英語能力的提升[1-3]。

一、加強閱讀，豐富詞匯量

英語寫作需要學生掌握一定的語法知識和擁有豐厚的詞匯。學生只有具備大量的詞匯量并掌握一定的語法，才能在寫作過程中得心應手。如果學生不具備這些能力，寫作中就可能會有一些困難。當學生在寫作中遇到一些難以理解的單詞或句子時，會對學生的整體寫作過程以及文章的整體流暢性造成一定的干擾。教師對于學生英語寫作技能的培養，主要是讓學生加強日常寫作實踐，在課堂上更多地讓學生接觸寫作，以及講解涉及寫作的相關知識，能有效地提高學生的寫作技巧和語言表達技能。

學生通過加強閱讀量，能夠讓其認識到，英語寫作是有一定技巧的。學生如果對閱讀的內容感興趣，就會由文章想到自己，想到自己經歷的活動，由人及己，思想中就有了寫作的素材。寫作與句子不可分割，而句子是由一個個的單詞結合一定的語法組合而成的。學生要想寫出正確的句子，就要掌握大量單詞，理解單詞的含義，并且能夠正確拼寫和熟練使用它們。從大量的實際情況我們可以看出，詞匯量的正確使用情況將會直接影響學生的英語表達能力。除了記憶單詞外，我們還應該結合一些短語，增強學生的寫作水平。在閱讀教學中，學生在學習生詞的同時，還能夠通過閱讀英語增強英語語感和英語表達能力，從而提高學生的英語寫作能力，使得閱讀教學獲得多重效果。

二、形式多樣，培養語感

對于初中生來說，在學習英語過程中，“寫”是難度最大的事情。因此，教師進行英語寫作訓練，是對學生英語綜合能力的培養，這也從側面反映出了英語寫作教學是一個難點。也正是因為英語寫作是一個綜合性的體現，所以我們應該積極進行“聽、說、讀”的訓練，教師不能把寫作訓練孤立出來，更不能一蹴而就，要把學生的基礎鞏固好，可以讓學生通過大聲的朗誦來練習閱讀，注重英語學習的多樣性。教師還應該注意創建各種交際場景，積極利用合適的教學方法，讓學生能夠更多地使用英語。為了提高學生的參與熱情，教師可以充分利用多媒體的形式來提高學生對于英語課程的興趣，通過開展形式多樣的教學活動，能夠有效提升教學效率，從而培養學生對于英語課程學習的興趣，提高學生的參與度，間接培養學生的英語水平和語感。學生能夠流利地朗讀句子，才能夠懂得每一個句子的含義，而充分的理解是寫作的基礎，更是學生對于英語學習興趣的體現。

三、教師要讓學生學會擴展語句

擴展語句主要是基于語言生成規律，從“單詞”到“句子”再到“文章”。單詞是整篇文章的基石，是最基本的構成，而句子則是將單個單詞進行有效組合的紐帶，通過句子組成了整篇文章的表達。整個英語寫作訓練過程必須一步一步地進行，從最低點開始，從易到難，慢慢提高學生的英語寫作水平。在實際的英語寫作教學中，教師需要對學生進行正確指導。首先，教師應該注意擴展句子的練習，這樣學生就可以從單詞的替換開始過渡到句子的擴展。通過一定的積累和掌握，學生可以靈活地使用單詞替換方法。其次，教師可以要求學生背誦好文章，這可以幫助學生提高英語語感，積累詞匯，讓學生將來寫作時能夠有話要說，有內容可寫，從而為學生的寫作奠定堅實的語言基礎。例如，教師在進行英語課文教學時，在七年級上冊仁愛版英語課本中有一個主題為“what class are you in?”對于這部分內容，教師可以通過教授課文內容，讓學生通過文章的內容學習聯系到自身，把句子中的人物都換成自己。結合學生自身的情況進行如實回答，通過特定的句式或者句型來強化學生對于句子的擴展能力。比如讓兩個同學進行實際場景的對話，學生在相互交流中理解句子的含義，練習口語，通過擴展語句或者模仿文中語句的方式來強化學生的英語能力和水平。

四、多類型文章學習，規范寫作要求

初中英語教師要想讓學生的英語寫作水平提高，還要加強對學生寫作題材的引導，并讓學生根據要求來規范寫作的內容。初中生的英語寫作一般都比較簡單，通常是學生所學習的句型，變換成自己的日常生活進行寫作，但其類型多樣，有寫信的應用文，有看圖寫短文，有命題作文，初中英語教材對于這幾種類型的作文一般都會涉及到。比如應用文的寫作就會對文章的格式要求比較嚴格和規范，像寫書信的文章，內容會包括信的開頭、收信人的稱呼、信的正文、結束語，最后是寫信人的署名。教師切忌讓學生從開始學英文寫作時就用中文的作文形式對待英文作文，形成慣性思維。比如看圖寫作類的文章，這類文章的表現形式是教師為學生提供一張或幾張情景圖片，學生根據圖片內容進行寫作。這種短文屬于引導型的文章，學生應該注意圖片中所涉及到的人物、地點、時間、發生的事件。其具體的寫作流程是，初中生要首先學會看圖，通過圖片了解到出題者想要表達的信息，然后根據圖片上涉及到的內容，再結合學生自己的理解形成自己的寫作思維，最后在文章寫完之后，學生還要進行復核，再次審圖看是否與自己所寫的文章內容有關。

總的來說，提高學生的英語寫作能力需要一定的時間。因此，在初中英語寫作的教學中，教師應該發揮自己的指導作用，采用正確的教學方法對學生進行一定的培訓，提升學生對于英語寫作的興趣，提高學生的基本英語技能。