“立人教育”理念下小學生“三全”“二級”綜合性評價體系的發展實施初探

張國有

（蘭州市西固區福利東路第一小學 甘肅蘭州 730060）

一、“立人教育”理念下“三全”“二級”綜合性評價體系的構建和實施

圍繞“立人教育”理念，落實“三全”（即“全員”“全過程”“全方位”）的育人方針。在學生評價體系的發展和實施過程中先后分兩個階段，推出了小學生“三全”（即“全員”“全過程”“全方位”）“二級”（即學?！嗉墸┑膶W生綜合性評價體系。

（一）學校評價體系的發展和實施

1.“第一階段”

本階段提出并構建了“立人校本課程群”“立生一百工程”“三級少年評比”“喜報獎勵機制”等學生育人策略和途徑。其中，“三級少年評比”“喜報獎勵機制”在育人實踐中表現得最為突出。①“三級少年評比”，即“校級：陽光少年——年級：星光少年——班級：星級少年”。這是“三級螺旋式”上升育人模式。從學生的德智體美勞“五育”，全方位進行評價，注重學生全面發展、個體發展。②“喜報獎勵機制”，即喜報兌換獎勵活動。為了彌補在“三級少年評比”中學生參與度不夠，轉變參與者角色，落實“育人先育己”的思路，促使學生成為育人活動中的主體，發揮學生自我教育的作用。

2.“第二階段”

此階段以“學?！嗉墶眱蓚€維度構建“三全”“二級”綜合性評價體系，打造“三彩六藝課程建設”、形成“玉蘭獎章及多彩手環兌換激勵機制”，拓寬了學校育人的策略和途徑。①“三彩六藝課程建設”。這是在原有“立人校本課程群”建設上從“三個方面”“六項技能”來設計課程，旨在進一步提升學生小學六年的綜合素養。②“玉蘭獎章及多彩手環兌換激勵機制”。這項機制是對“喜報獎勵機制”的革新。將“玉蘭獎章”中“德智體美勞”五枚獎章進行了細分：班主任教師持有“德”“勞”獎章，所有學科教師持有“智”獎章，體育教師持有“體”獎章，美術、音樂老師持有“美”獎章。為此學生要有較長時間的過程性表現考核，班主任、各學科教師需要“全員”“全過程”“全方位”的關注學生發展。

（二）班級評價體系的發展和實施

1.“第一階段”

學校班級評價體系依托學校文化建設，著力打造班級文化建設，初步形成了“一班一品”的特色班級文化。在班級文化中，班名、班訓、班級口號、班徽、班歌、班級吉祥物等的設計和制定，調動班級學生積極參與，發揮班主任是設計者、組織者的角色優勢。此階段，班級評價仍以班級文化建設為藍本，班主任和學生制定符合本班實際的評價機制。但評價大多數是“點狀”的，分散在班級日常評價中，班級管理仍是粗放式的。

2.“第二階段”

將“一日常規”教育、班級“一日常規”教育、學科教育及評價、學生參與社團等各方面全面納入學生綜合性評價體系中。例如，從“習慣養成”“學科素養”“行為禮儀”“加分項”等四個方面考察學生每日、每周、每月、每學期的成長。同時，調動班級班委成員、班干部進一步形成班級管理精細化模式。

二、“立人教育”理念下“三全”“二級”綜合性評價體系的問題和思考

（一）學校評價體系的問題和思考

1.“三級少年評比”

優勢：教師在整個評價過程中從角色看，由班主任、學科教師、學校處室、校級領導等各層面教育工作者參與評價。不足：學生在評價體系中，是作為被動參與者，被評價者。因此，學生的育人意識是被動的，對評價的認可度不夠。

2.“喜報獎勵機制”

優勢：學生起初的參與度很高，學科教師、班主任都結合“三級少年評比”中的“星級少年”從德智體美勞五個方面，關注學生成長過程性評價，激勵學生全面發展。不足：大部分學生對兌換獎勵活動感到激勵作用在退化，甚至出現不樂于參與兌換活動，獎勵機制出現蛻化現象，個別程度上已經起不到激勵學生育人成長的效果。

3.“三彩六藝課程建設”

優勢：縮小課程范圍，精選課程內容，可以讓學生選擇自己適宜的課程來進行學習。不足：對教師專業化發展提出了更高的要求，要求教師能夠整合課程資源，發揮課程自身特點，優化教學，以生為本，徹底轉變教學活動中的角色。

4.“玉蘭獎章及多彩手環兌換激勵機制”

優勢：細分獎章歸屬，有利于教師根據專業屬性進行考察評價，同時有利于學生注重德智體美勞各方面發展的均衡性。不足：考核評價學生過程性育人的標準仍不夠量化，不夠清晰；手環兌換只是顏色不同，對學生的獎勵簡單。

（二）班級評價體系的問題和思考

班級管理精細化程度不夠，對學生的評價大部分班級仍然呈現出“點狀”。沒有將學校對學生的評價和班級對學生的評價有機結合，形成有利于班級管理的精細化模式。因此需要整合學校和班級的學生評價體系[1-3]。

綜上所述，在“立人教育”理念下，我們需要不斷汲取新的教育理念和教育思想，對學生“二級”綜合性評價體系的構建，我們還在路上。