無限風光在險峰
——探尋小學高年級古典名著教學的策略與方法

包 虹

（江蘇省南京市天妃宮小學 江蘇南京 210000）

著名作家冰心先生在《憶讀書》這篇文章中回顧了自己童年的讀書經歷。她七歲時就癡迷于《三國演義》的閱讀。剛開始由于很多字還不認識，只是“一知半解地讀”，“居然越讀越懂”。可見即便是古典名著，兒童也是有能力自主閱讀的。

為了弘揚民族傳統文化，在部編版五年級的語文教材中，特別編排了“走近中國古典名著”的單元，讓十一二歲的孩子閱讀原汁原味的古典小說，意圖通過節選于四大古典名著的故事，滋養兒童閱讀的品質，打開古典文學的大門，讓兒童感受傳統文化的藝術魅力。

然而通過調查，筆者發現，即便掌握了讀古典名著的方法，由于古白話文有不少是半文半白，文白并存的表達，無形中制造了閱讀障礙。再加上手機、電視、游戲等多種傳播媒介的過度干預，導致了孩子們的閱讀期待值降低。能閱讀原著作品的孩子并不多，能堅持讀完更是寥寥可數。另外，有些老師為了應試，刻意地布置閱讀作業，將閱讀轉化為一種硬性的學習任務，要求孩子定期摘抄積累，寫大量的讀書筆記，甚至完成配套的練習，滋生出了隱性的學習壓力，更是極大地削弱了孩子的閱讀興趣。

鑒于以上考量，我在執教古典名著這部分內容時，采取了以下策略與方法。

一、降低難度，點燃閱讀的熱情

仔細研讀五年級語文第二單元，這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，因此指導學生閱讀時切不可操之過急，必須循序漸進。

（一）合理制定教學目標，因材施教

在制定教學目標時，我們要關注到這個單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，“初步”二字提醒我們方法的生成不能機械，需要順勢而導，最好能讓學生自己總結概括。讀古典名著的方法有很多，但各個孩子在閱讀實踐中需要自己去揣摩、領會、運用，不能強求孩子必須掌握。因此，我們應該緊扣語文要素，合理地制定教學目標，因材施教。

（二）降低閱讀評價標準，因人而異

孩子們享受閱讀，但又害怕檢測。因此，我在檢測閱讀效果時，多數采取開放性的題型，孩子們可以根據自身狀況選擇作答。比如：讀《水滸傳》，你最喜歡108 將中的哪一個人物？讀《西游記》，你覺得唐僧和孫悟空哪一個更厲害？如果你能穿越到大觀園，你最想親眼看到哪一幕場景？這些題目沒有統一的標準答案。孩子們只要真正讀過這些書籍，哪怕只是重點閱讀了一本，也可以有理有據地回答，輕而易舉地拿到分數，獲取閱讀的成就感。

二、跟進指導，提升閱讀的品質

我們提倡孩子是閱讀的主體，老師們要少一些干預，多一些鼓勵，但不意味著不指導，不關注，放任自流。在學生遇到閱讀障礙時，教師還是要隨時跟進，幫助學生掃清障礙，總結方法，指導他們學會賞析，才能真正提升他們的閱讀品質。

（一）猜一猜，理解詞語之意

《猴王出世》這篇文章中需要認讀的生字很多，再加上古代白話文小說有些內容的確不易讀懂，因此我先將語文園地“交流平臺”中與《猴王出世》有關的閱讀經驗提取出來，引導學生了解根據上下文猜測詞語意思的方法。再組織學生討論，還有哪些好方法能幫助我們猜測古典名著中難理解的詞句。孩子們發現還可以根據詞語的結構、漢字的特點，來猜生字詞的意思；可以結合生活中的經驗、相關的資料來理解難讀懂的詞句；還可以借助插圖、結合看過的影視作品、動畫片來猜一猜。這些方法不僅可以提升讀名著的效率，還可以幫助孩子們整體把握故事的內容，增強閱讀興趣。

（二）品一品，體會表達之味

我們主張“大致理解”不意味著囫圇吞棗，一些精妙的詞句表達，老師還是要引領孩子賞析品悟的。比如《景陽岡》這一課武松為了躲避老虎向他撲來，“只一閃，閃在大蟲背后”。我引導學生探究，這里為什么不用“躲”呢？經過思考討論，同學認為“閃”比“躲”更快、更靈活，更能體現出武松的應變能力很強，他不是被動地躲避，而是用一“閃”勇敢地應對。從這個字中可以看出武松的機敏大膽。

通過這樣的品讀，學生領悟到經典之所以能夠流傳，就是因為作家看重煉字，精于表達，看似不經意的一筆，就能讓我們浮想聯翩，涵泳玩索，就能捕捉到人物鮮明的特點，體會到作品豐富的內涵，從而提升我們的閱讀品質。

三、同伴助讀，激發閱讀的興趣

對于五年級的學生來說，學習伙伴的影響非常重要。如果一個班級，形成了讀名著的氛圍，課上交流，課下探討，自然會激發出孩子們更多的閱讀動力。在閱讀遇到瓶頸時，有了小伙伴的督促與鼓勵，也會讓孩子們克服閱讀障礙，生成持續閱讀的力量。因此，在施教中，我把孩子分為六個大組，每組都安排一個組長，以小組為單位，開展了一系列的讀書活動。

（一）說一說，分享閱讀故事

能有條理地把故事情節說清楚是五年級孩子應該具備的語文素養。我從《西游記》這本書入手，先組織學生自己讀，然后安排六個小組分別圍繞“美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰勝佛”六個名號的來歷講故事，看哪個小組代表講得最引人入勝，再評選出一二三等獎。這不僅調動了他們的閱讀興趣，也提升了他們的合作能力和語言品質。

（二）演一演，塑造人物形象

這個單元的“口語交際”安排的就是“怎么表演課本劇”。我結合這部分教學內容，組織學生以小組為單位，選課文、改劇本、分角色、定導演、彩排、聽取觀眾反饋、準備服裝道具，最終形成課本劇，在班級里表演。在一次次修改臺詞、彩排的過程中，孩子們對人物形象的認知也逐步走向深入。

（三）贊一贊，獎勵閱讀成果

在閱讀前，我要求每一個孩子都制訂一個閱讀計劃，在規定時間內完成閱讀計劃的孩子可以找小組長打卡，組長定期了解組員的閱讀進度，給完成閱讀計劃的組員頒發點贊卡。點贊卡積累到一定的數量，就可以到我這里換取獎品。這樣的助讀方式讓很多孩子都產生了極大的閱讀動力，他們相互“攀比”，看誰的點贊卡多，誰能領到更多的獎品。

組織孩子們開展這些活動，就是要讓他們在同伴的合作互助中，不斷地分享閱讀體驗，從而體會到閱讀之旅不是一個人的旅行，而是一群人的探險。

總而言之，古典名著是民族文化的瑰寶。雖然閱讀古典名著對孩子而言，猶如攀登一座更高的山峰，但老師只要采取恰當的策略，給予孩子積極地鼓勵與幫扶，激發他們閱讀的興趣與潛能，他們自然能攀至頂峰，欣賞到古典文學作品的無限風光[1-2]。