春風化雨，潤物無聲

荊兆欣

（山東省日照市莒縣第六中學 山東日照 276599）

在《義務教育語文課程標準》的“課程總目標”中提出“要逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。由此可以看出，在語文教學的過程中，個體思想品德的教育也尤為重要。因此，在教學中，教師要選擇合適的教學方式，“春風化雨，潤物無聲”地提升學生的思想道德情操。

一、情景渲染，“曉”之以“情”

在課堂中，教師可以根據需要選擇語言描摹、情緒傳遞、甚至可以利用視聽資源的輔助，來達到情景渲染的目的，促進德育教學在語文課堂的滲透。

通過生動而豐富的語言描摹來渲染情景，促進學生發揮主觀能動性的想象，激發他們的情感。語言描摹來渲染情景可應用于課堂導入部分，教師以情感飽滿的導入，奠定整節課的情感基調，也能吸引學生的學習興趣。在學習端木蕻良的《土地的誓言》這篇文章時，教師就可用低沉的、悲憤的情感講述日本侵略者的罪行，并用PPT 投示圖片。觸目驚心的圖片、如泣如訴的講述，很容易引起學生情感的共鳴，從而更好地理解作者對淪喪故土的眷戀和誓死收復失地的愛國熱情。

通過情緒的傳遞來渲染情景，促進讀者主體（學生）與文本主體的深度同化與調節。學生是課堂的主體，教師發揮主導作用，因此教師的情緒影響課堂的氛圍及學生對信息的接受。一個合格的教師要懂得調控自己的情緒，并懂得利用情緒感染學生。在授課過程中，教師要通過情緒的傳遞，做好交流的橋梁，促進學生走進文本，對話作者。如教師講授朱自清的《背影》時，在情緒的處理中加以淡淡的感傷與哀愁，學生對文本的處理，就會更多地將關注點放在“父親”的“囑托”“關愛”，以及“我”的四次流淚這種雙向情感交流上。這有利于學生能夠學會珍愛親情，多與父母交流，弘揚中華民族傳統美德。

巧妙地借助視聽資源，利用感官的直接沖擊，促進情景的渲染，以此來打動學生，促進他們思想情感的流露，達到德育滲透的教育目的。如在“細節描寫”的作文課中，我就曾選擇了一個短的視頻——《十分鐘》，催人淚下的音樂，細微的情感處理，讓學生在感受“細節”刻畫的魅力的同時，也被短片中父母親情所感動，感受到父母的不容易，能夠更好地感恩。

二、學生參與，“感”之以“動”

怎樣在德育教學中讓學生參與進去？主要在于讓學生“動”起來。通過“動”，學生得以感觸，才能更深入地進行師生對話、生生對話及文本對話。

（一）學生參與德育教學，首先在于“動口”

語文課堂的“動口”主要就是“讀”，所謂“書讀百遍其義自見”，多讀書不僅有利于掌握書中的精華，也有利于學生感觸文本深層次的思想主題。所以，教師在進行德育教學滲透時，一定要引導學生，通過“讀”，來感觸文本及其思想。如講授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，就可以要求學生通過讀書來感受詩人的精神。用較高的起勢、較快而有力的語速來讀出自然環境的惡劣，用拖長的語音來讀出詩人的凄苦，而最后一部分則用上揚的升調及氣息的延長讀出詩人為天下蒼生“祈求廣廈”的愿望。從而，一位憂國憂民、推己及人的詩人形象就在“讀”的過程中顯現在腦海中。

（二）學生參與德育教學，其次在于“動手”

在德育教學滲透中，“手到”也是非常重要的，只有“動手”才能“動心”，這樣才能更好地參與課堂，融入課堂與文本，領會其中的“精氣神”。記得在學習郭沫若的《雷電頌》一課時，曾在班里組織過一次“演講比賽”。有一個小組特別的用心，在充分的準備演講的同時，還準備好道具。輪到他們組時，“小屈原”頭戴“枷鎖”，拖著“手鐐”“腳鐐”就上場了，他悲憤的、充滿激情的內心獨白，他落魄的、凄慘的裝扮，在那堂課中引起了轟動，引發了學生的共鳴，屈原的形象及偉大精神也就深入人心了。

（三）學生參與德育教學，再次在于“動腦”

語文課堂中，情感態度與價值觀的目標實現往往需要深層次的挖掘，所以教師要引導學生讀懂文本，深層次挖掘其內涵。教師可以通過問題設置的方式來促進學生“動腦”，通過由簡入難、層層深入的設計“問題串”，注重能啟發學生的“思考點”。例如在講授《茅屋為秋風所破歌》這首詩歌時，可設計問題“詩人在詩中描繪了幾幅畫面？”“這些畫面哪些是現實？哪些是想象？”“每幅畫面詩人的情感是怎樣的？”“結合時代背景，說一下你從中讀出了一個怎樣的杜甫？”學生在動腦的過程中，根據教師設計的“問題串”的思路，能更容易地把握詩歌所蘊含的情感，感受詩人推己及人、心懷天下蒼生的偉大情懷，從而使德育教學的滲透水到渠成[1-2]。

總而言之，語文的德育教學的方式有很多種。教師發揮其主導作用，營造情景氛圍，調配好課堂及學生，給予學生更多的探索、感受的機會。還應立足語文教學，鉆研教材，將語文的德育因素加以挖掘。“春風化雨，潤物無聲”，將語文的德育滲透體現在課堂及生活的點滴，使健康的道德思想之花開得郁郁蔥蔥。