基于任務驅動的中職財務管理教學設計模式研究

徐羽佳

（江蘇省徐州技師學院 江蘇徐州 221000）

隨著社會對于應用型技術型人才需求的不斷增長，傳統的教學模式的缺點逐漸暴露，理論與實踐脫節，學生學習過程枯燥無味。而基于建構主義的任務驅動法，更加注重學生學習過程的主動性和體驗，較為適合于實踐性較強的財務管理課程。將企業實務的操作案例貫穿于中職的財務管理的課程教學中，讓學生在更接近的實踐中學習理論，提升技能，從而全面掌握財務管理的理論。

一、任務的設定要基于課程教學目標

無論課程的學習安排如何，教學環節的設計一定不能脫離教學目標。教師在利用任務驅動法進行教學時，要做到明確和理清教學目標，這是進行課堂任務的設計，也是任務安排的“指南針”。需要注意的是，教師要同時兼顧好理論教學目標和實踐教學目標，因為這二者是相互統一又不可或缺的。任務的設計既要做到讓學生理解清楚本節課所學習的理論，又要讓學生能夠在實踐過程中運用好本節課所學的理論知識。

教師要明確定位目標，之后才能通過實踐手段來分析該目標對教學能否有促進作用。財務管理多運用于公司企業的資金運營管理上，理論教學最終都是要服務于實踐，教師一定要在教學中利用好目前企業在財務管理方面存在的問題難題，讓學生在學習過程中提高實際的解決問題的能力。例如在講解籌資管理時，課程的學習目標是讓學生理解企業在現實中是如何進行籌資的，以及不同的籌資方式之間的成本與風險的差異，所以教師在設計任務時，要注意引用真實的企業籌資案例，讓學生為某一特定企業提出多種籌資方式，并要學會分辨不同籌資方式之間的差異，如通過股票融資，或是向銀行申請貸款等等，目的是找到最佳的籌資方案，最終讓學生學會用最低的資金成本承擔最低的財務風險。

二、任務的設計要有趣、貼近現實

明確任務目標之后，就是進行任務的制定。實踐教學的任務設定不能只局限于套用公式理論解題，教師在設計任務時需要注意盡量選用有趣的、貼近現實社會的任務讓學生完成。一方面是提高學生學習及主動完成任務的積極性，另一方面讓學生在學習過程中體驗解決問題的樂趣，從而培養學生的職業能力。

例如在企業經營管理和財務決策的教學中，通過讓學生分組模擬企業經營，進行企業的采購、生產、銷售、財務核算、資金管理、分析報告等各個環節，并通過沙盤讓各個團隊之間進行經營比賽。同時，讓每個小組成員分別來扮演企業里的不同角色，學生可以根據自己的興趣來選擇不同的角色分工，如總經理、財務主管、市場總監、生產主管等職位。讓學生通過模擬企業真實的經營過程，來了解企業是如何運作的，同時可以鍛煉學生團隊之間的合作精神，讓學生學會如何在團隊之中工作。角色扮演可以讓學生體驗不同職位的工作，這種方法新奇而有趣，可以充分調動學生參與積極性，模擬真實企業經營能讓學生在無法進入企業的客觀條件下也能了解經營管理和財務決策的相關知識可謂一舉兩得。

三、對于任務的實施和執行進行匯報

任務布置也分工明確之后，就是對于任務進行實施和完成。任務驅動法更加注重過程，所以在任務執行期間，教師要多對于學生的情況進行監控以便及時跟進和指導。教師可以設定周期，讓學生進行不同階段的匯報總結，對于學生已完成部分予以評價，而對于接下來的任務執行給予一定建議，而學生在執行任務過程中一定會遇到不懂之處，教師也可以及時進行解答，幫助學生更加順利地完成任務目標。

例如：在學生模擬企業經營時，教師可以讓學生分階段完成任務。這里以銷售環節為例，這一任務中，教師可以讓學生制訂自己代表企業的營銷計劃。在此可以融入銷售折扣的內容。為了獲得競爭優勢，教師可以鼓勵學生進行商品打折活動，前期可以先擬出打折的方案，確定折扣，同時要算好成本、售價、折扣以及利潤之間的關系。在學生完成任務的過程中，教師要先幫助學生學習銷售折讓的計算方法和含義，接著再讓學生收集原始憑證，編制銷售折讓會計分錄，掌握一定賬務核算能力，最后是理清現銷、賒銷、現金折扣、銷售退回等業務之間不同的核算方法，一次掌握一整套的銷售折讓業務。教師一定要確保學生每一環節都充分掌握了知識點，并能熟練運用，才能進行下一步的教學。

四、對于任務的過程和結果進行評價

當任務完成之后，教師要帶領學生進行“復盤”，對于任務的過程和結果進行評價。而這當中的評價包括了學生的自我評價以及教師的點評總結。學生的自我評價可以幫助學生更好地認識自我，學會問題自我發現，教師的點評則可以給予學生一個更加客觀的評判，發現學生無法發現的缺點，同時做好課程教學的總結，也有利于學生更牢固地掌握知識。過程的評價要注重學生的參與度積極性以及操作的實踐能力，而對于任務結果的評價則要綜合看待學生在學習過程中的各個方面，教師也可以選擇綜合的方式對學生進行成績考核。

例如讓學生模擬企業制定財務決策，為了得到最佳的效益，在學生制訂計劃時要充分考慮到企業經營的各個方面，教師可以選擇一家企業，讓學生分組來為這一家企業做財務決策，最終由教師綜合評定選出最佳的財務決策方案。譬如在經濟批量的教學過程中，為了得出最佳訂購量制定最經濟的訂購方案，教師要讓學生衡量好生產費用、保管費用、進貨費用之間的關系及資金投入。而該任務的評定結果可以費用總和最小的訂購量為準，但并不能以此為唯一的評定標準，要看學生能否平衡各項費用之間的關系，以及在決定訂購量時有沒有考慮周全，得出最佳進貨量。這當中涉及存貨管理的內容，要求學生具備準確計算的能力，更重要的是培養學生整體性思維、全局性思維，教師要從整體的財務管理效果上評定學生的任務完成結果，促進學生的全面發展[1-3]。

五、結束語

中職的財務管理教學，注重的是學生的實踐能力，要提高學生的職業能力、綜合能力，以便今后其在工作上能對知識點運用自如。任務驅動型教學可以在這一過程中起到較大的幫助作用。以項目任務為課程教學的主導，學生更容易被激起學習興趣，學生在教學過程中的主體地位被充分利用，從而可以提高財務管理課程的教學質量。