中高職銜接下現代學徒制人才培養模式的實踐

劉紅兵 郭 輝

（湖南鐵道職業技術學院 湖南株洲 412001）

現代學徒制這一模式起源于西方國家，在經過西方國家長期的實踐運用后，其國內院校的人才培養質量、能力實現了充分增長，各式企業對不同人才的需求矛盾也得到一定程度的緩解。在西方國家運用此類方式取得一定教育成果后，我國為實現職業教育的進一步發展，也積極探究了現代學徒制的實踐運用。該方式下的人才培養模式是一大重點，以下對其人才培養模式中的幾點要素進行分析，以此促進現代學徒制的逐步優化，盡快提升職業教育的開展質量。

一、招生及課程體系的開發

（一）招生階段

在開展湖南省哲學社科基金課題研究中，中高職銜接合作院校共同制定專業、課程、教學過程及資源共享的銜接實施方案，在招生中職業教育可利用招工及招生同步的方法，當學生在中職教育中參與由有關高職院校所開展的轉段考核且考核合格時，便可在后續前往有關企業開展頂崗實習[1]。當學生在接受高職教育時，可由有關企業來組織面試并與學生進行培養協議的簽訂，使得學生能獲取學徒以及學生的兩個身份，在畢業后由企業對學生開展最終考核，當學生通過考核時便可前往企業進行工作。

（二）課程體系的開發

現代學徒制的模式下，校內學習以及企業實踐是學生進行技能鍛煉的主要模式[2]。新型的課程體系需要找到教育及職業間的通用性、針對性以及發展性等，從企業對各類人才的需求，以及各個涉及崗位的技能和知識要求為課程構建提供參考，并考量社會需要以及行業內的普遍需求，對學生綜合素質的提升和培養等。職業院校可組織有關行業內的專家、企業及校內的教師來進行課程體系的分析和修正，從企業崗位內的典型任務、基礎必備能力出發，并在參考我國有關職業的資格標準后，從企業崗位的核心知識、能力需求出發，結合校內教育和企業需要制定新型課程體系，并使課程體系符合學生的認知及成長規律。教學內容要從簡到難，將生產技能、有關設備的管理及維護，或者質量控制等方面定位為該專業學生的課程核心，主要參考專業及崗位需要，為學生的技能學習提供專業、遞進式、全面性的體系支持。

二、優化各項人才培養制度

（一）師資管理

強化師資管理，才能保障師資力量滿足現代學徒制模式下的更高教育需求[3]。院校應安排理論素養較高，且實踐經驗也十分豐富的教師來進行職業教育，教師要負責的教學活動有課堂內的理論教學，以及遠程輔導，還有在企業內進行的現場技能教學等。院校可聘任合作企業的技術人員來擔任教師，并保障其具備一定的教學能力，擁有扎實的理論及職業經驗。為保障最終的教育質量，提升教師工作的積極性，院校可對參與現代學徒制培養的班級教師進行評優升檔以及福利待遇等方面的激勵支持。

（二）質量監控

教學時間以及場所的變化性會對教學質量帶來一定影響，因此校內可利用信息化手段，借助現場聽課、遠程監控或者網絡交流等方式，監控教師教學及學生學習，保障其一定的教學及學習效果。

（三）學生管理

在現代學徒制下，企業及學校是學生進行學習的兩大場所，此時對于學生的管理會存在更高的復雜性。校內可進行學徒管理制度的制定，在學生權益得到保障的前提下，從學生特征出發來進行合理的崗位安排。校方要和有關企業做好協議簽訂，保障校內學生在企業內進行學徒學習時能取得合理的報酬，并將學徒的工傷保險以及責任保險等方面落實，為學生的個人安全提供保障。

三、教學階段的安排

在學生通過轉段考核之后，中職的第六學期應安排學生前往有關企業進行實習，以此了解有關崗位的工作，以便適應該企業內的工作環境。在實習中企業要按照實習標準向學生發放前三月的薪酬，后三月發放正常薪酬，在實習完成后安排學生前往高職院校進行就讀。在高職中學生要首先學習公共基礎課程，對專業內的基本技術進行訓練，再學習該專業內的基礎理論，前往有關企業參與學徒制培訓，最后在經過該專業內的核心課程學習后，在有關企業內進行課程實踐，并學習對應崗位所需的課程及技能，企業可采取一徒多師以及一師多徒結合的培訓方式，對學生的職業能力進行充分培訓。在學生及企業進行雙向選擇后，由學徒確認個人的從事崗位，由教師、企業人員對學生開展技能指導及訓練，完成頂崗實習以及畢業設計等環節，考取資格證書，在畢業后成為有關企業的正式員工。

四、結束語

綜上所述，在中高職銜接的背景下，運用好現代學徒制能幫助職業教育培養更多專業人才，院校要能做好該方式下的培養模式設計，從學生需要、教育需求、行業及企業需要出發制定人才培養策略，為人才成長充分優化教育環境。