OBE和SPOC融合性教學模式應用探索

張銀霞 趙 瑛 張 瀚

（北京聯合大學師范學院 北京 100011）

一、OBE核心理念

OBE 強調“學習成果”為教學過程的焦點和目標導向，課程教學設計、大綱、過程注重從學生角度逆向設計，由“教學大綱—教師—學生—教學成果”的單向轉變成為“教學成果—教學大綱—教師—學生—評價改進”的循環激勵模式，教師成為學生學習的輔助者，更關注學生的習得性成果。

Acharya（2003）提出了實施OBE 的4 個步驟，即“定義學習產出—實現學習產出—評價學習產出—使用學習產出”[1]。“以學生為中心”的 OBE 教育模式要求包括：（1）定義明確的預期學習產出；（2）保證預期學習產出的教學資源與教學策略；（3）評估學習產出的評價指標及反饋[2]。

二、SPOC特點

SPOC 相對于MOOC 來說更注重于校本化應用，使得教師回歸到課堂教學，創新課堂教學模式，自主選擇MOOC 上的視頻或是自己準備的更個性化的教學視頻給學生課外學習，翻轉課堂中處理學生的難題和重點內容，了解或測試學生掌握的情況，面對面解決學生學習的實際需求、難題，做好學生的導引者，小班智能管理，通過大數據分析和管理學生的學習行為，生成更具有針對性的本校化的微課程教學資源。

SPOC 通過在線教學、在線學習這樣的模式，將課堂教學延伸至課外，在課堂上為師生互動交流、問題探究、知識內化和創新贏得了更多的時間和機會，非常適合于高校。

本文以“動態網站設計與開發”課程為例，基于OBE 教育理念和SPOC 混合教學模式特點，重新反向設計該課程的教學內容和教學模式，以實現其教育產出的職業能力培養需求。

三、基于 OBE 理念的SPOC 教學改革設計與實現

（一）預期的學習產出

定義學習產出是OBE 理念最關鍵的部分，也是OBE 實施的第一步，即畢業生應達到的能力及水平，給出具體、可測量的能力指標，具體到課程就是知識、素養和能力目標。

通過分析各類招聘信息和調查學生就業單位的就業需求，確定課程具體的教學目標如下：

1.知識

學生能夠認識或列出或描述或解讀常用的網站開發工具、掌握ASP.NET WebForm、MVC 等動態網站設計和開發中用到概念、編程語法等內容。

2.應用

能夠使用Dreamweaver、Visual Studio.NET、創建Web 應用程序、C# 編寫ASP.NET Web 網站；能夠應用HTML5、CSS3、JavaScript、jQuery、Bootstrap、ASP.NET 的Web 窗體和控件進行Web 前端頁面設計和交互式網頁設計。

3.整合

學生能夠結合其他專業知識，整合Web 前端頁面設計技術、數據庫訪問技術、頁面信息交互、網站系統配置及管理技術，解決ASP.NET 動態網站設計與開發編程中出現的現實問題。

4.情感

學生認同動態網站設計與開發編程的意義和專業性，能夠參與協作學習，具有團隊合作意識，能夠就項目需求進行分析、撰寫解決方案，進行成果展示和有效溝通與交流。

5.價值

能夠承擔小學信息技術的網頁制作課程，帶學生參加網頁制作競賽；能夠獨立或者協助完成動態網站的設計、開發、運營和維護；能夠為各類信息化教學資源庫及Web 系統軟件的建設和發布提供技術支持。

6.學習

學生能夠利用MOOC、SPOC、微課等線上學習課程和資源，開展自主學習，提升自主學習能力和終身學習能力。

（二）基于SPOC 實現學習產出

“實現學習產出”即保證學生達到預期目標的措施，依據課程體系的特點和屬性，確定各章節的教學內容，并針對不同內容采用合適的教學方法，課堂教學是這一步的呈現形式[3]。

本課程依據OBE 教育理念、遵循“根據實際工作流程設計教學項目，設計‘項目化’‘實戰化’‘模塊化’的‘做學教’一體化活動”的原則反向設計并生成SPOC 課程教學資源。將真實的網站開發項目依據能力訓練目標劃分為各個子項目，以開發過程為基線，以任務驅動方式展開教學。

將授課內容劃分成四大學習板塊，每個板塊對應不同的培養目標。

板塊一：主流網頁制作工具的使用。用在中小學應用廣泛的網頁制作軟件，訓練學生掌握客戶端頁面制作技巧、前端頁面布局及網頁動態特效的應用能力，滿足中小學信息技術課程教學內容、全國中小學電腦制作活動競賽（網頁制作部分）、企業行業、本科生競賽需求。

板塊二：移動Web 前端設計與開發。熟練運用 HTML5、DIV+CSS、JavaScript、jQuery 等Web 前端網頁制作技術；能編寫符合W3C 且與多個瀏覽器兼容的代碼；掌握Bootstrap 響應式網頁設計與實現技術，滿足中小學信息技術崗位需求、企業行業、本科生競賽需求。

板塊三：動態網站設計與開發技術。內容涉及：ASP.NET動態Web 技術基礎、Web 窗體和控件、內置對象、ADO.NET數據庫訪問、ASP.NET Web 服務及應用程序配置、用ASP.NET MVC 架構開發網站。培養教育類、辦公類、課程類網站的設計、開發、運營和維護能力、綜合應用知識、團隊協作能力、動態網站設計與開發工程師能力，滿足中小學信息技術崗位需求、企業行業、本科生競賽需求。

板塊四：Web 新技術下動態網站設計與開發的新動向。培養學生信息化素養力、培養對新技術的敏銳力和快速應用力、團隊協作力、培養動態網站設計與開發工程師的創新力，滿足中小學信息技術崗位需求、企業行業、本科生競賽需求。

基于SPOC 混合教學模式以工作過程的實際教育類項目案例展開教學，帶學生邊講邊練邊使用，“項目化”“實戰化”貫穿始終，教學過程和項目分為：上課前、上課時和上課后。

學生在課前和課后學習環節中通過MOOC、SPOC、網絡學堂、藍墨云班課、微課等網絡平臺線上資源完成課下基礎知識學習和課前基礎項目操練，培養獨立學習意識和運用信息化手段學習的習慣。

課中項目是課堂教學的主要項目，通過課堂匯報、辯論及小組討論、合作探究等方式完成知識內化。

課后項目是項目拓展，是鍛煉學生綜合應用及創新能力，完成知識遷移和技能應用拔高。項目結合學生層次，選擇適當的復雜結構級別，并將產品或過程的消費群體加入項目中來調動學生學習熱情，同時，它采用多種方式激發學生創新和創業的能力，并及時總結[4]。

（三）評價學習產出

“評價學習產出”最能體現OBE 特色，對于一門課程來說，以課堂教學評估為主，主要是指教師對學生的學習結果的評價[3]。

本課程考核=過程性考核（50%）+終期考核（50%）。

過程性考核包括出勤、線上資源學習、線上測試和作業、線下課堂參與、線下課堂作業，在平時成績中的占比分別為10%、20%、20%、20%、30%。

線下課堂作業的滿分為100 分，本課程中的線下課堂作業的表現形式都是網站或者案例作品的實現。

終結性考核即期末考核的形式為期末大作業，采用團隊式，提交網站作品、撰寫研發報告，并進行現場演示和答辯。在課程結束時，統一對項目的作品和報告進行展示和答辯，以項目劃分的團隊小組為單位在課上進行展示交流，發問，成績由教師、行業專家、學生自和互評4 部分組成，滿分100 分。

四、結束語

本文以“動態網站設計與開發”課程為例，探索了OBE 和SPOC 教學模式的融合機制，并付諸了實施，遵循OBE 教育“以輸出成果為導向”的設計模式，以學生畢業時需要達到的能力和水平為依據，基于課程體系和教學內容特點，選取合適的過程應用SPOC 教學模式，保障教學效果的同時，也為提高人才的培養質量、獲得更好的產出結果提供了路徑。