淺析幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性
——以大班語(yǔ)言活動(dòng)兒歌《拍拍樂(lè)》為例

陳冰毅

(蘇州高新區(qū)楓橋中心幼兒園 江蘇蘇州 215000)

一、控制時(shí)間，把握節(jié)奏

一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)從幼兒注意力維持的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)考慮，遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。大班幼兒的注意力穩(wěn)定性較強(qiáng)[1]，教學(xué)活動(dòng)一般可安排25～30分鐘。大班語(yǔ)言活動(dòng)兒歌《拍拍樂(lè)》的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為25分鐘，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。其中，導(dǎo)入部分時(shí)長(zhǎng)約8分鐘，教師可讓幼兒玩一玩拍手游戲。下面簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)改變拍手游戲的方法。拍手游戲是幼兒所熟悉和喜愛(ài)的游戲，從“1”拍到“10”，內(nèi)容相似，時(shí)間較長(zhǎng)。在拍到“6”時(shí)，教師可巧用語(yǔ)言，提醒幼兒“加快速度”，提升幼兒的游戲速度，把握好活動(dòng)節(jié)奏。同時(shí)，改變游戲速度能增強(qiáng)游戲的趣味性。主體部分時(shí)長(zhǎng)約13分鐘，教師可組織幼兒選一選圖片，編一編拍手兒歌，感受兒歌的韻律美。結(jié)束部分時(shí)長(zhǎng)約為4分鐘，教師可激發(fā)幼兒運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)續(xù)編兒歌的愿望，幫助他們積累更多創(chuàng)編押韻童謠的經(jīng)驗(yàn)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間控制得當(dāng)。

二、目標(biāo)定向，注重過(guò)程

教師在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中要注重發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用[2]，緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到“心中有目標(biāo)，眼里有孩子”。同時(shí)，教師要樹(shù)立過(guò)程意識(shí)，重視幼兒在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)與感受、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

在大班語(yǔ)言活動(dòng)兒歌《拍拍樂(lè)》的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊圍繞教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒感受和發(fā)現(xiàn)童謠的韻律美，嘗試創(chuàng)編童謠，體驗(yàn)拍手游戲的樂(lè)趣。教師以游戲?qū)?，極具趣味性，一下子就吸引了幼兒的注意力，幼兒的活動(dòng)參與度較高。主體部分時(shí)長(zhǎng)約為13分鐘，教師可通過(guò)提問(wèn)“有沒(méi)有讓游戲更好玩的方法？”來(lái)逐步引導(dǎo)幼兒感受兒歌的韻律美，讓他們嘗試用押韻的方式，自選圖片，創(chuàng)編兒歌，引導(dǎo)幼兒通過(guò)同伴討論，自主換取卡片。結(jié)束部分時(shí)長(zhǎng)約4分鐘，在幼兒嘗試了創(chuàng)編押韻的兒歌后，教師可引出“押韻”的概念，點(diǎn)到為止，并鼓勵(lì)幼兒嘗試無(wú)圖片創(chuàng)編兒歌。這既鞏固了幼兒對(duì)押韻概念的理解，增長(zhǎng)了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)幼兒提出了挑戰(zhàn)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)。

對(duì)教師所提出的“你們知不知道其他拍手游戲的玩法？”這個(gè)問(wèn)題，有兩名幼兒只是在玩法中添加了動(dòng)物和動(dòng)作，并未突出活動(dòng)目標(biāo)中的數(shù)字和尾音押韻的要求。但教師并未急于進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是肯定了他們的玩法。這體現(xiàn)了教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程而非結(jié)果的關(guān)注。在活動(dòng)主體部分，幼兒第一次選取圖片后，教師引導(dǎo)他們一起觀察，探索更適合的配對(duì)方法。教

師先將尾音押韻的數(shù)字“3”和文字“傘”作為正面示范，引出難點(diǎn)“絲”和“棋”的尾音的區(qū)別，讓幼兒通過(guò)再次讀兒歌，發(fā)現(xiàn)數(shù)字“4”和“絲”更匹配，數(shù)字“7”和“棋”更合適，在主動(dòng)嘗試和探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)。充分尊重幼兒，相信幼兒，體現(xiàn)了幼兒在前、教師在后的教育理念。

三、有效提問(wèn)，及時(shí)反饋

教師的提問(wèn)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)引導(dǎo)性的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)幼兒回答問(wèn)題的情況進(jìn)行有效反饋與評(píng)價(jià)，可以幫助幼兒思考和探究，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

在兒歌《拍拍樂(lè)》的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)大多屬于開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你們知不知道其他拍手游戲的玩法？”“有沒(méi)有讓游戲更好玩的方法？”等，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰，并給幼兒留下了充足的思考時(shí)間，啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考。幼兒兩兩配對(duì)，創(chuàng)編兒歌。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)字“4”后面有兩張圖片時(shí)，教師可向全體幼兒提問(wèn)，看他們覺(jué)得哪一種更順口，引導(dǎo)全體幼兒共同比較、思考。這個(gè)過(guò)程兼顧全體，體現(xiàn)了提問(wèn)的廣泛性原則。對(duì)每一個(gè)幼兒的回答，教師都有針對(duì)性地給予了反饋。比如，幼兒念完古詩(shī)《靜夜思》后，教師沒(méi)有急于請(qǐng)下一位小朋友念其他押韻的古詩(shī)，而是及時(shí)反饋并追問(wèn)：“哪兩個(gè)字的發(fā)音比較像？”這有助于幼兒更好地理解押韻的概念。幼兒的回答“你拍一，我拍一，一個(gè)小孩做搖籃”并不押韻，教師就應(yīng)及時(shí)反饋，并鼓勵(lì)他們：“‘1’和‘籃’押韻嗎？再想一想?！边@一反饋給予了幼兒指導(dǎo)性的意見(jiàn)，將引導(dǎo)幼兒通過(guò)前后對(duì)比，找到更合適的詞。

四、師幼互動(dòng)，寓教于樂(lè)

有效的師幼互動(dòng)使教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中處于完全平等的地位。在共同交流、討論中，幼兒能積極、主動(dòng)、有效地獲取知識(shí)，提高了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。在大班語(yǔ)言活動(dòng)兒歌《拍拍樂(lè)》的教學(xué)過(guò)程中，教師仔細(xì)聆聽(tīng)幼兒的每一個(gè)回答，使用積極、鼓勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒互動(dòng)。比如，當(dāng)幼兒回答得不太恰當(dāng)時(shí)，教師寬容地鼓勵(lì)：“你再想想?！痹诮蛹{幼兒的表現(xiàn)時(shí)，教師帶領(lǐng)全體幼兒予以肯定：“你們覺(jué)得他們拍得怎么樣？”在幼兒表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，教師大方表?yè)P(yáng)：“太棒了，沒(méi)有圖片，你們都能想到?！边@些語(yǔ)言為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了寬松、良好的氛圍。另外，教師還巧用身體的互動(dòng)，給予幼兒鼓勵(lì)的眼神，拉著幼兒的手，輕輕撫摸幼兒的背等，在活動(dòng)中始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。

綜上所述，幼兒園兒歌教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。教師要做到“心中有目標(biāo)，眼里有孩子”，用規(guī)范的語(yǔ)言、趣味性的活動(dòng)，有效開(kāi)展師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，讓幼兒在愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，使兒歌教學(xué)真正對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力、積極情感、良好個(gè)性、創(chuàng)造性思維等起到促進(jìn)作用。