踐行陶行知生活教育理論 推動幼兒科學活動有效開展

許圓圓

(江蘇省蘇州工業園區新馨花園幼兒園 江蘇蘇州 215000)

幼兒科學教育重視科學知識的發現性學習，要求充分體現幼兒學習的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發現、解決問題。幼兒學科學是真正通過“做”來完成的。在陶行知先生先進思想的引領下，本著“教學做合一”的原則，新馨花園幼兒園在幼兒科學教育方面不斷地嘗試、思考，在持續探索的過程中，發現了開展好幼兒科學教育活動的幾個要點。

一、良好的氛圍是幼兒科學教育成功的基礎

幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經驗有關的、周圍經常看到的事物，幼兒可說是百看不厭、百問不倦。可見，幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環境與適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果。良好的科學教育氛圍能激發幼兒的探索興趣。

(一)充分利用科學發現室，滿足幼兒探索的需求

為了讓幼兒在園期間能更好地開展探索活動，本園開設了專供幼兒進行科學活動的科學發現室。在科學發現室里，教師專門為幼兒提供適合其年齡、發展水平和需要的，豐富而有趣味性、挑戰性的材料，引導幼兒運用各種感官共同參與探索活動。對幼兒來說，只是觀看或簡單操作是不能滿足他們親自動手的探索需求的。那些可以讓幼兒動手操作的、可以拆裝的成品或半成品，如放大鏡、車輛裝配材料、人體模型材料、各種彈簧、磁性材料等，才是幼兒園必須配備的材料。同時，幼兒園科技活動室的環境、材料的設置和提供，均要考慮幼兒的年齡特點，充分體現啟蒙性，增強他們對周圍世界的好奇、好問，在感知的過程中積累粗淺的科學知識、經驗，感受自己的成功，養成對科學的正確態度和興趣。

(二)為幼兒營造優美自然的戶外環境

陶行知先生曾說，“生活即教育”。幼兒的一切學習活動都是依托于生活，來源于生活的。他們生活的這個大環境蘊含無窮無盡的科學教育素材，具有課堂教育無法比擬的優勢。幼兒園雖然設立了專門的科學發現室，但科學教育不能局限于室內。任何能激發幼兒科學探究興趣的事物與場所都應該是“科學發現室”。因此，教師應盡量利用園內的空間，與幼兒一起，營造一個優美的自然環境。如幼兒親自參加種植、管理和收獲工作，既開闊了眼界，也激發了求知欲和對科學的興趣。

二、選擇適合幼兒年齡特點的目標和內容

幼兒科學教育的目標是根據幼兒教育的目標和幼兒一般發展水平來確定的。它是教師開展幼兒科學教學的指導思想和制訂計劃的依據。同一活動內容，在幼兒的多次探索過程中，會體現出由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進的發展。例如，在大班開展的“沉與浮的雞蛋”“打不跑的雞蛋”等游戲中，師生共同準備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃瓶、八寶粥空瓶等。幼兒通過操作探索發現，要讓沉在水底的雞蛋浮起來，需往水中加鹽，同時，用小棒快速攪拌。加進水中的鹽，少了不行，多了，雞蛋反而會又沉下去。在活動中，教師分層制訂目標，精心設計相關的科學內容，允許幼兒在探索中有失敗、有反復、有模仿，但更鼓勵創新。同一年齡的不同幼兒通過不同的操作方式，均有所收獲，主動性、創造性及合作精神也得到了培養。

三、幼兒科學教育活動離不開教師的精心指導

在幼兒科學教育中，教師的指導作用不僅體現在促進幼兒與材料、同伴的相互作用上，而且應體現在方方面面，以促進幼兒各方面能力的發展。

(一)交替運用提問、操作、交流方式，激發幼兒的科學探索興趣

幼兒都有好想象的特點。隨著知識經驗的豐富，幼兒的想象活動中開始出現一些創造性因素。他們的想法不再停留于原有的物象，而是在他們所熟悉的知識空間四處遨游。因此，老師對他們提出的問題應有一定的探索性和啟發性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發揮。例如，在“省力的輪子”這個探究中，教師可提問：“除了汽車、自行車、小推車要有輪子，其他還有哪些東西也應裝上輪子，為什么？”這樣的提問既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面思考和探索，并在活動中操作、感知、比較，得出科學的結論，體驗成功的喜悅。

(二)引導幼兒以自己的方式記錄操作情況

在科學活動中，記錄表有極其重要的作用。其一，有利于教師有針對性地給予指導。通過記錄表，教師可以知道：哪些幼兒使用了哪些材料，成功了沒有？哪些幼兒對材料的操作不感興趣，為什么？這樣，教師在指導時就心中有數了。其二，有利于幼兒學會自我計劃、自我調控。在有限的時間里，可能有的幼兒不能依次完成科學活動的操作，或忘記了之前的操作情況。記錄表能有效地提醒幼兒，哪些已經完成了，哪些還沒有做，什么材料發生了什么現象等。因此，在幼兒與材料的相互作用中，教師應鼓勵幼兒表達對材料的認識，用記錄的方式來表達、交流探索的過程和結果。

(三)關注和支持幼兒的偶發性科學活動

偶發性科學活動是指由外界情景所導致的或偶然發生的，幼兒自發探索的科學活動。它既可發生在日常生活中，也可發生在學習、游戲時。幼兒對它的興趣有時勝過正規的科學活動。偶發性科學活動是科學教育活動的一個重要組成部分，是激發幼兒科學興趣的有效手段。當出現偶發性科學活動時，教師應敏感地抓住時機，對幼兒進行科學的啟蒙教育，千萬不要以“你們還小，理解不了這么深奧的問題”“我也解釋不清楚”等理由放棄教育的時機。把偶發性科學教育活動轉換為正規性科學教育活動，可以加深幼兒對有關問題的理解，使幼兒獲得更多的知識經驗。

幼兒園科學教育活動切實印證了陶行知先生的理論：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”教師將和幼兒一起，一步一腳印，一行一探究，向著快樂前行！