基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)探究

崔 馳 薛 斌

(甘肅省莊浪縣第一中學(xué) 甘肅莊浪 744699)

核心素養(yǎng)以當(dāng)前教育背景為前提，面向未來對(duì)人才的需求與選擇。高中語(yǔ)文作為傳統(tǒng)的三大主要科目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要影響力。基于此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。它與核心素養(yǎng)是包含與被包含的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的提升”“文化的傳承與理解”及“學(xué)生的審美鑒賞”四個(gè)方面，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身的主導(dǎo)地位，肯定培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性與必然性。教師在講課過程中，應(yīng)積極尋找語(yǔ)文課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)相結(jié)合的道路，厘清核心素養(yǎng)當(dāng)前對(duì)中學(xué)生的要求，有的放矢，將核心素養(yǎng)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。

一、核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

(一)改變觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課程要求教師必須改變教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。部分教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身態(tài)度[1]，就無法將核心素養(yǎng)融入高中語(yǔ)文日常教學(xué)。也有部分老教師在身份轉(zhuǎn)變后就不知道該如何講課了。這都是目前高中教師在觀念上存在的問題。高中課業(yè)繁重，學(xué)生壓力巨大。教師作為學(xué)生的“引路人”，一旦無法厘清自己的定位，不知該用何種教學(xué)策略，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不利的影響。觀念既包括教師的觀念，也包括學(xué)生的觀念。眾多學(xué)生和家長(zhǎng)都知道高考即將來臨，學(xué)習(xí)日益緊張。在如此繁重的課業(yè)壓力面前，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，甚至改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們可能不能及時(shí)接受。這就要求教師在日常上課時(shí)注意灌輸核心素養(yǎng)的理念，將其與課程教學(xué)結(jié)合。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》這首毛澤東同志的詩(shī)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先調(diào)整自己的觀念，著重引導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞，讓他們理解何為美，美在哪里，深刻理解“憶往昔崢嶸歲月稠”所體現(xiàn)的作者的情懷。

(二)重視體系，滿足學(xué)生需求

中華文化博大精深，優(yōu)秀、璀璨的上千年歷史給后人留下了諸多佳作。但受限于高中語(yǔ)文的課時(shí)，很多優(yōu)秀的文章不能出現(xiàn)在課本上。這對(duì)學(xué)生來講，無異于丟失了一份巨大的財(cái)富。課本中節(jié)選的都是各個(gè)詩(shī)人、作者最膾炙人口的作品[2]。但相比浩如煙海的中華文化寶庫(kù)，課本所能容納的文章是十分有限的，也就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過優(yōu)美的古詩(shī)詞后又開始學(xué)外國(guó)經(jīng)典小說的情況。前后沒有任何銜接與相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某一時(shí)段傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)就難成體系，學(xué)生的興趣得不到引導(dǎo)，個(gè)性化學(xué)生對(duì)“專題”的要求也得不到滿足。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，突破課本的局限，引入相關(guān)歷史人物及文學(xué)著作，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)。這與核心素養(yǎng)的要求是一致的。

例如，在教學(xué)高中課本必修3中的《蜀道難》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先介紹作者李白及當(dāng)時(shí)的歷史背景。《蜀道難》是李白唐朝天寶初年在長(zhǎng)安送別一位遠(yuǎn)行的朋友時(shí)所作。在介紹完作者后，教師可以拓展同時(shí)代的其他詩(shī)人及著名的歷史事件，或?qū)⑸鲜鰡栴}作為課后作業(yè)交給學(xué)生自己解決，以促進(jìn)學(xué)生自主探究，滿足學(xué)生探究的興趣。筆者還應(yīng)向?qū)W生展示選修的高三語(yǔ)文《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，滿足教育課程體系建設(shè)的需要。

(三)研究教材，深挖學(xué)生能力

高中語(yǔ)文人教版教材由全國(guó)眾多高校教授鼎力完成。所選文章都具有代表性。在教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材，加強(qiáng)核心素養(yǎng)與教材的結(jié)合。教材中的文章時(shí)間跨度較大，風(fēng)格特點(diǎn)也不盡相同，詩(shī)歌、散文、小說，甚至劇本都相繼登場(chǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重核心素養(yǎng)的不同方面[3]，通過將每一篇文章挖深、挖透，結(jié)合核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，達(dá)到提升學(xué)生能力的目標(biāo)。

另外，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面應(yīng)各有側(cè)重。如在教學(xué)文言文時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重語(yǔ)言建構(gòu)能力；在教學(xué)中國(guó)古代散文與詩(shī)歌時(shí)，可以側(cè)重審美鑒賞能力；在教學(xué)外國(guó)小說時(shí)，應(yīng)側(cè)重邏輯思維能力。通過學(xué)習(xí)文章，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)文章中人物所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修4中的《廉頗藺相如列傳》時(shí)，通過深挖文章，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)藺相如的急中生智、廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的誠(chéng)懇態(tài)度等。這都是學(xué)生日后學(xué)習(xí)與生活所需的關(guān)鍵能力。

二、結(jié)束語(yǔ)

筆者認(rèn)為，采用上述教學(xué)策略，改變思維，消除局限，建設(shè)課程體系，以教材為藍(lán)本，拓展多種教學(xué)方法，就能提高學(xué)生的思維能力、審美能力、自主創(chuàng)新能力，促使學(xué)生均衡發(fā)展。