如何讓小學英語教學“微”出精彩

謝亞萍

(江蘇省昆山市玉山鎮新城域小學 江蘇昆山 215300)

微課成為了小學英語課堂的“新寵”，得到了很多小學英語教師的認可[1]，也對英語教學效率的提升起到了良好的促進作用。微課的設計有賴于現代科技的發展[2]。教師可以利用信息技術來設計繽紛多樣的微課，讓小學生產生更強的英語學習動力。

一、微課的開展

微課之所以微，是因為時間短[3]。教師可以專門利用微課設計的細節讓學生掌握更扎實的知識。因此，小學英語教師利用微課，要善于把握細節。微課的使用時段沒有限制[4]，教師在課前預習時、課中教學時、課后拓展時都可以使用。微課可以根據需要貫穿于小學英語教學的任意環節。

1.課前環節導入微課，激發興趣。在課前預習時，教師導入微課，要善于利用微課之“微”。例如，在教授“A healthy diet”這課時，教師就可以在課前設計微課。既然本課是關于健康飲食的內容，教師就可以在課前對健康飲食分類，把相關的詞匯和句型表達簡單列出一些，制作成PPT，并導入一些能快速抓住人眼球的圖片等，集中小學生的注意力。教師要邊帶領學生觀看這些圖片和詞匯意群，邊為學生講解課文框架。以食物為例，教師可以把關于食物的內容分為“肉類”“蔬菜類”“水果類”“其他”等四類食物，每一類食物下再細分哪些是健康食物，哪些是不健康食物，讓學生來描述這些健康食物的優點。經過這樣的導入，學生在腦海中就能形成關于本課主題“健康飲食”的學習框架，提前了解到一些新詞匯和表達方式。學生看到PPT上的不健康食物，如“肯德基炸薯條”“冰淇淋”等栩栩如生的圖片時，就會充滿興趣，帶著好奇心去學習新課文。

2.課中環節使用微課，把握重點。當開始學習一篇新的英語課文時，小學生很容易產生畏難心理，因為新課文中有很多新的重點和難點知識。如何在學習新知識的過程中讓學生充滿熱情、主動探究，是提升課堂效率的關鍵。因此，教師在課中環節使用微課，讓學生全神貫注，變得愛探索，對其把握好課文的重點知識有關鍵作用。例如，“Our animal friends”這課的重點是讓學生掌握好“it is”和“it has”的句型，并運用這樣的句型來描述動物朋友的特征。此外，掌握描述動物特征的形容詞也是本課的重難點。對小學生來說，在初學這兩個句型時，他們很容易把is和has弄混，也容易把形容詞的意思弄混。教師使用微課教學時，可以用一些比教科書更生動的圖片或短視頻動畫為學生呈現動物的特征。首先，為了區分這兩個句型，教師可以展示一些圖片PPT，為學生講解“it is”和“it has”的用法、區別，讓學生自己觀察，然后導出“it is a(形容詞描述)(動物屬類)”的句型(例如，it is a small cat)，多次重復后，再給一些新圖片，讓學生自己描述。其次，在描述完動物的特征后，教師可以為學生播放短視頻動畫，讓學生觀察動物的身體構造。比如，《小熊維尼》是小學生都比較熟悉的動畫片，里面的小動物很多。維尼是擬人化的動物，雖然是熊，但卻像人一樣長了兩條腿、兩只手，一直直立行走。教師不妨就為學生講解“it has two hands”“it has two legs”。雖然這不符合生物學對熊的定義，但會讓小學生感到生動、有趣。緊接著，教師要趁熱打鐵，引導學生觀察其他動物，并用“it has”的句型描述。最后，教師把以上圖片綜合起來，讓學生綜合使用“it is”“it has”的句型來完整地描述動物特征。這樣設計微課可以極大地激發學生的主體性，讓學生對重點把握得更好。

3.課后環節使用微課，拓展延伸。教師在課后也可以采用微課來幫助學生鞏固所學知識，拓展延伸課文內容。例如，在學習完“My family”這課后，教師可以讓學生觀看一些家庭情景劇的節選短視頻，指出短視頻中的人物，向學生提問：“Who is he/she？”“He/She is …”這樣能讓學生進一步熟悉這類句型，并鞏固英語中主格和賓格的區分知識。在布置家庭作業時，教師可以給學生布置一些小任務，如和父母一起模仿情景劇場景，做一些句型練習，也可以讓學生使用本課所學句型寫一篇介紹家庭成員的小短文。這樣的拓展和延伸對鞏固學生的記憶非常有幫助，可以讓學生發揮自己的創造力來鞏固所學。

二、微課的原則

1.目標性。微課之所以以微見長，首先，是因為在微中，教師必須突出目標，以明確的目標貫穿教學全程，讓學生迅速抓住課文關鍵。例如，在學習感恩節這一課時，由于詞匯量大，詞匯就是教學的第一目標。教師應利用微課把新鮮詞匯呈現出來，讓學生留有印象并學會拼讀。同時，以感恩節為核心的另一個教學目標就是用英語簡單地介紹節日。因此，對句型的把握也要貫穿教學全程。只有目標明確了，學生才能沿著正確的方向前進。

2.趣味性。小學生的天性決定了他們無法在40分鐘的課堂上百分之百地集中注意力。正是因為有效學習的時間短，微課才可以在短時間內吸引學生的注意力，讓學生的學習效率最大化。

3.常態性。所謂的常態性，就是指小學英語教師要將微課視為一種常態的教學手段，而不是將其定義為有用就拿出來試試、沒用就擱置一邊的特殊工具。在英語教學中長期使用微課，利用現代信息技術，如PPT、交互白板等工具，設計一些別出心裁的小環節來豐富課堂，可以讓小學生對英語學習的畏難情緒逐漸消減，并對每一次的微課都充滿期待。此外，微課的常態化原則也能讓小學生在不知不覺間樹立起跨文化的意識，對英語這門語言的理解會更加深刻。

4.一致性。所謂的一致性，就是要求小學英語教師不能讓微課的設計超出課堂教學內容和學生實際的范圍。微課作為課堂教學的有效補充，一定要符合課堂實際。教師對學生的總體學習狀況要有明確把握，設計的微課要與教學內容、學生水平相宜。否則，微課就會成為課堂教學的負擔，會讓學生感到任務艱巨。

三、結束語

微課在新課標背景下已經成為很多小學英語教師的“寵兒”。微課之“微”妙，在于其雖短小、精悍，但又內蘊豐富。小學生在微課中會感到輕松、愉悅，更容易吸收知識的精髓。微課是小學生學習英語的有效輔助。但是，在微課的使用上，有很多一線教師還是把握不好尺度，讓微課的效益打了折扣。在小學英語教學中使用微課還處于摸索階段，教師要善于鉆研微課的妙處，積極記錄下每次使用微課的體驗，廣泛涉獵優秀的微課展示資源，讓自己的英語課堂熠熠生輝，“微”出精彩。