初中生物探究性實驗教學的優化策略

廖秋華

(福建省長汀縣河田中學 福建長汀 366301)

隨著新課程改革的不斷深入，國家對學生實踐能力的要求不斷提高。培養學生實踐能力有賴于像生物這樣的實踐性學科。但生物教師目前普遍對生物實驗教學缺乏重視。因此，初中生物教師應該著重優化探究性實驗教學，提升學生的實踐能力。

一、增強演示實驗的探究性

生物課本中的演示實驗大都是已知實驗結果再通過具體實驗來驗證的[1]。這樣的驗證性實驗很容易讓學生失去做實驗的興趣。而且，驗證類的實驗往往只重視能否得到已知的實驗結果，卻不注重探究的過程，會嚴重影響學生主動性思維和創新性思維的培養。因此，初中生物教師在具體的實驗教學中應該同時注意實驗的驗證和探究過程。

比如，教師在教授北師大版“檢驗光合作用產生釋放氧氣”實驗時，可以將驗證產生氧氣的實驗改成具有一定探究性的實驗，讓學生通過實驗探究植物光合作用到底都產生了哪些物質，并提示學生從元素的成分出發。此外，教師還可以提示學生用一些儀器和物質來檢驗自己的猜想。

這樣的探究性實驗有助于培養學生的質疑精神，不是單純接受課本上已有的知識和結論，而是在分析問題后提出假設，并驗證猜想。初中生物教師應該在實驗教學中增強實驗的探究性，而不是一味地告訴學生結果，然后讓學生驗證結果。

二、提升生物實驗活動的趣味性

具有趣味性的課堂才能讓初中生喜歡和接受，并潛移默化地提升學生的思維能力和水平[2]。初中生物教師在教學中應該選取一些有趣的、貼近日常生活的實驗，促使學生將課本上的知識與自己的日常生活聯系起來，既可以幫助學生在課堂上集中注意力，又可以讓學生認識到學習的重要性。

比如，教師在教授北師大版“探究影響鼠婦分布的環境因素”實驗時，可以先讓學生根據自己以往的生活經驗來猜測環境因素有哪些，然后各自驗證自己的猜想。鼠婦的活動具有一定的趣味性。教師可以在教學中請學生演示鼠婦的運動，提升學習過程的趣味性，加深學生對知識的理解。

三、利用分組實驗提升學生的合作探究能力

小組活動可以極大地降低學生學習的焦慮感，尤其是在學習一些理論性較強的學科時。同時，有些生物實驗，學生難以獨立操作完成。將學生分組進行實驗可以讓他們取長補短，有利于實驗的正常開展。此外，小組共同合作還可以促進學生思維能力的提升。因為學生在小組中會發表自己的意見和見解，并積極討論彼此的看法，所以，初中生物教師在日常教學中應該主動讓學生結成學習小組，給予小組一定的指導，提升生物實驗課堂的學習效果。

比如，教師在教授北師大版“觀察血細胞”實驗時，可以采用分組的形式，引導小組學生共同記錄血細胞的內容。又如，教師在教授北師大版“觀察雞卵”實驗時，也可以讓學生分成小組討論雞卵的構成及雞卵和其他生物卵細胞的異同。

四、加強多媒體教學設備在教學中的運用

隨著時代的發展，越來越多的高新技術手段走進了課堂。教師作為學生的引導者，應該主動學習這些技術，并將其運用到自己的課堂實踐中去。在生物課堂上，有些實驗的難度比較大，實際實驗過程也比較復雜。教師可以在學生動手操作前，利用多媒體投影等技術，對實驗進行模擬演示。學生可以通過這一過程清楚地看到實驗該有的現象及具體操作步驟，充分理解實驗的步驟，并最大程度避免實驗過程中的一些錯誤。

比如，教師在教授北師大版“種子萌發釋放二氧化碳”實驗時，可以借助多媒體設備來演示實驗過程，提醒學生注意實驗中的關鍵步驟，從而提高學生實驗的成功率。

但是，多媒體設備走進課堂既有好的方面，也有不好的方面。教師在日常教學中應注意不要濫用這些高新技術手段，促使課堂教學效果最大化。

五、結束語

學生學習的效果與教師的講授關系十分密切。初中生物教師應該積極、主動地優化生物實驗教學，培養學生科學的思想和方法，提升學生的創新思維和能力。此外，教師在教學中還應以學生為主，多給學生操作和練習的機會，提升學生的動手能力和探究能力。