培智學校生活主題式教學課題探究

黃夢婷

(廉江市特殊教育學校 廣東廉江 524400)

前言

和普通學校的學生相比，培智學校的學生要想健康成長需要教師給予他們更多關懷。但是，從現階段我校教師的構成情況來看，多數教師都沒有特殊教育專業背景。因此，教師在對學生進行教育的過程中，常規化的問題比較嚴重，很難滿足培植學校學生的特殊需要。針對這種情況，我校設立了生活主題式教學課題，意在提升教師的教育能力，使教師的教育能夠適應培植學校學生的發展需要。

一、做好學生自理能力的培養工作

雖然，培智學校的學生情況相對特殊。但是，未來他們要想能夠更好地在社會上生存，基本的自理能力必不可少。教師要做好學生自理能力的培養工作，具體可以嘗試從以下幾方面著手：

飲食能力是學生需要掌握的一項基本能力，教師培養學生的飲食能力，具體需要達成以下幾項目標：一是學生在正式開始進餐之前，要能夠自主使用餐具拿取食物，做好基本的飯前準備工作；二是學生要能夠掌握基本的用餐禮儀，并養成良好的用餐習慣，用餐過程中做到不偏食、不挑食，保證營養均衡；三是用餐之后，學生要能夠掌握基本的操作整理技能，能夠主動收拾自己的碗筷，保持餐桌整潔[1]。

良好的衛生習慣是學生健康成長的基本保證，教師要培養學生良好的衛生習慣。一方面，教師要教會學生正確的洗手方法，要求學生做到飯前便后要主動洗手，避免病從口入，出現交叉感染的問題；另一方面，教師要教會學生基本的指甲修理技能。學生在日常生活的過程中，指甲中往往會集聚大量的細菌，嚴重影響學生的身體健康。因此，指甲修理是學生必備的一項技能，教師要加強重視。

二、做好學生溝通能力的培養工作

學生的溝通能力重點包括聽和說兩個方面。

從聽的角度來講，教師要有效培養學生聽的能力，需要對學生做出以下三點要求：一是當身邊人用簡單的句子與學生溝通的時候，要求學生能夠給予基本的反應；二是針對日常生活中常見的帶有副詞、形容詞的短句，要求學生能夠有基本的理解能力，并給予簡單的回答；三是當有人用疑問句或否定句與學生溝通的時候，學生要能夠理解其基本意思，并做出合適的反應。

從說的角度來講，教師要有效培養學生說的能力，可以從以下兩方面對學生進行培養：一是要求學生能夠用生活中常用的動詞或名詞與周圍人溝通，能夠使用基本的詞匯表達自己的意思；二是在學生有了一定數量的詞語積累后，可以適當提高對學生的要求，培養學生連詞成句的能力，使學生能夠使用簡單的句子表達自己的意思[2]。

三、做好學生認知能力的培養工作

學生在培智學校學習的過程中，相對于前兩項能力，認知能力對學生的要求更高，是學生在未來生活中必不可少的一項能力。因此，教師要給予學生足夠的耐心，達到培養學生認知能力的教育目標：一是要求學生能夠記憶基本的物品所屬，分清楚自己的物品與他人的物品。同時，要能夠掌握基本物品的操作方法，明確物品的擺放位置，滿足自己的基本生活所需；二是要求學生能夠根據相應的條件對物品進行分類，包括根據顏色對物品進行分類，根據大小對物品進行分類，根據形狀對物品進行分類等[3]。

四、做好學生社會技能的培養工作

培智學校的學生雖然在身體上普遍存在缺陷，但他們不可能一輩子都在父母的庇護下成長，他們需要自己面對社會生活。因此，學生在培智學校學習期間掌握基本的社會技能必不可少。

一是學生要能夠對數字有基本的認知，能夠數清物品的數量。在此基礎上，教師要教會學生基本的加減法運算技能，幫助學生建立基礎的金錢概念，培養學生使用金錢的能力，讓學生能夠學會使用金錢換取自己生活中需要的物品；二是教師要注意培養學生的時間觀念，要求學生對日期、星期等概念有基本的認知；三是要求學生掌握基本的安全技能，包括在過馬路的過程中學會看紅綠燈，觀察路面車輛等。在電器的使用方面，教師要求學生能掌握正確的電器使用方法，避免在使用的過程中發生危險；四是教師要注意培養學生基本的家務技能，包括能對室外及室內的環境衛生進行清理，飯后能夠主動清洗自己使用過的餐具，主動整理自己在日常生活中使用的物品等。

五、結束語

綜上所述，從現階段培智學校的教學情況來看，普通化教學的傾向日益明顯，教師往往更關注學生對知識的掌握，卻忽視了學生生活技能的培養，這樣的教育方式非常不利于學生的健康成長和未來的發展。因此，筆者希望我們的研究能給廣大培智學校的教師一些有益的啟發。