淺議課堂提問的高效性

周建權

(甘肅省莊浪縣第一中學 甘肅莊浪 744699)

有效的課堂提問能幫助學生和教師形成良好的互動，語文課堂上的互動教學形式能使課堂的氣氛更加活躍，幫助學生在輕松愉悅的環境下思考學習，讓學生更加積極主動投入教學環節。另外，課堂上師生的良性互動還能幫助學生實現思維火花的碰撞，激發新的靈感，讓學生成長的速度更快。

一、明確提問目標，反思提問效果

課上的時間有限，所有的環節都具有意義。為了不斷提高課堂教學的效率，教師要利用好每分每秒，把握好每一個教學問題的設計，并明確提問目標[1]。對此，教師可以在課前充分利用備課時間，對教材中的重點內容進行剖析，并結合學生的實際學習情況，預設希望讓學生達到怎樣的學習目標，并根據目標，進行相關問題的設計。同時，教師還要思考，這些問題的提出，學生能獲得什么樣的學習效果，能吸收多少知識內容。高效的設問能讓學生的思維得到發散，能夠幫助學生自主進行思索探討，并且能夠體現知識性，展現能力性，促使學生可以獲得良好的內心體驗，進而有效吸收相關知識。

例如，教師在教學《十六年前的回憶》一課時，為了引導學生把握課文的主要內容，感悟李大釗對工作高度負責、臨危不懼、視死如歸的大無畏革命形象。同時，體會前后照應的寫法及這種寫法的好處。教師可以在引導學生進行文章學習時，設計如下問題：離開北京意味著什么，不離開又意味著什么？在生與死的抉擇中，父親選擇了什么？你看到了一位怎樣的父親？是從哪些詞語體會到的？通過明確的學習目標設定，設計有效問題。同時，反思提問效果，能夠促使學生更好地參與到課堂活動中，進行思考與交流，并和教師、同學形成良好的互動形式，進而提高學生的學習效率。

二、尊重學生差異，設計有效問題

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”這說明人存在個體差異現象。教師在小學語文教學過程中，為了使不同學習能力的學生都能在原有基礎上，獲得語文學習水平的提高，教師要能正視學生的差異，并尊重學生的這種差異。同時，教師要把握學生的特點，從實際出發，根據不同學習能力的學生，設計出符合學生的問題，有的放矢的引導學生進行學習。

例如，教師在教學《唯一的聽眾》一課時，面對語文學習能力較差的學生，教師可以引導他們復述故事內容，還可以提出一些較為基礎的問題，引導學生進行回答。比如，“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？先讓這部分學生能在基礎知識能力方面有所長進。同時，教師還可以設計更深層次的問題，比如，為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？在問題的引導下，學生可以通過小組合作，開展學習思考活動。在此期間，學生思維的火花得以點燃，對問題理解深刻的學生可以幫助其他同學拓展思考問題的思路，從而提升學生的綜合能力。

三、注重正面鼓勵，增強學生信心

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這從側面充分說明教師課堂評價的重要性。教師在引導小學生開展語文學習活動時，要注重對學生回答問題后的表現有所反饋，反饋內容要多以正面為主，而不是置之不理或批評指責。如果學生在回答教師的提問后，教師對學生的態度都是冷漠的，或者總是給予批評。久而久之，學生就會失去積極思考問題的熱情。為了不斷提升學生對問題的思考熱情，幫助學生積極主動投入到課堂學習中，教師要能在學生回答問題后，對學生的表現以及對問題的思路進行評價和鼓勵，促使學生不斷感受到來自教師的關注和肯定。當學生在一點一滴中累積著成功感受，感受著語文學習的喜悅，就能夠獲得信心，并能夠在接下來的學習中更好地配合教師制定學習活動，積極投入思考。

綜上所述，教師要能保持與時俱進的教育理念，并制定出切實可行的教學策略，根據教材和學生的學習情況，設計出貼合學生學習目標的相關問題，引導學生積極主動投入到對問題的思考中，促使學生能夠在語文課堂提問的活動中，不斷提高積極性，進而使語文課堂的有效性得到增長[2]。