小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

牛玉霞

(甘肅省蘭州市榆中縣和平小學(xué) 甘肅蘭州 730101)

小學(xué)教學(xué)階段，是學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)以及建立核心素養(yǎng)框架的重要時(shí)期。隨著教育改革的不斷深化，新課改教學(xué)理念對(duì)教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)思維體系。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，教師要搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的核心素養(yǎng)。

一、牢記教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要牢牢抓住這一教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中采用科學(xué)、有效的策略培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、閱讀能力和理解能力，以及思維能力、人文素養(yǎng)等方面。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式。這樣才能更好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體實(shí)施核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)目標(biāo)開始，在教學(xué)內(nèi)容中滲透核心素養(yǎng)教育，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維創(chuàng)新能力和審美能力等。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言與思維密不可分，思維與審美相融合，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要建立在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用上。這樣才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]

二、掌握教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最主要環(huán)境就是課堂。因此，語(yǔ)文教師要把握好課堂教的時(shí)間，在有限的40分鐘內(nèi)提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這樣才有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，教師要不斷地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣要有充分了解。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：文章對(duì)于我的伯父是怎樣描述的？文章表達(dá)了怎樣的思想感情？我的伯父是一個(gè)怎樣的人？教師通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。這樣可以讓學(xué)生明白：我的伯父是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。文章表達(dá)了作者對(duì)伯父的敬愛和懷念之情。學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，可以樹立起關(guān)愛他人、尊重別人的意識(shí)。這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]

三、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，大多數(shù)情況下會(huì)布置一些簡(jiǎn)單、死板的作業(yè)。比如，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、默寫等。這種形式的作業(yè)，學(xué)生早已見怪不怪了。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低，只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，抱著應(yīng)付了事的態(tài)度。這樣，課后作業(yè)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展、鞏固的作用就得不到發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無法得到提升，更無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，設(shè)置更加豐富、更加生動(dòng)的作業(yè)形式，為學(xué)生提供更多有利于提升他們核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

例如，在人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》的學(xué)習(xí)中，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，先讓學(xué)生去搜集有關(guān)開過大典的資料、歷史背景、有關(guān)國(guó)慶周年慶典的相關(guān)資料等，然后讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行交流和分享。這樣的作業(yè)形式有利于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)的豪情壯志，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。[3]

四、開展多種主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以開展多種形式的主題活動(dòng)，給予學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)。這些主題活動(dòng)的開展，可以豐富學(xué)生的情感，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》等課文的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟課文內(nèi)容的精髓，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、勇于創(chuàng)新，以新的理念教書育人，為社會(huì)培養(yǎng)文化素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的全面型人才。