小學(xué)語文低年級(jí)仿寫教學(xué)策略探究

潘 潔

(江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇南京 210023)

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。仿寫不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生的寫作水平。對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，仿寫訓(xùn)練是寫作水平提升的重要手段。因此，教師一定要重視仿寫教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，為學(xué)生今后的作為寫作打下基礎(chǔ)。

一、依托字詞特點(diǎn)，確立仿寫內(nèi)容

一篇好文章不僅在于核心思想的表達(dá)、謀篇布局的巧妙構(gòu)思，更在于字詞句的貼合。優(yōu)美的字詞、生動(dòng)形象的勾勒，是好文章的基礎(chǔ)。對于學(xué)生的仿寫也不例外，要想提高學(xué)生的寫作水平，教師就要讓學(xué)生充分利用字詞來為寫作水平的提升奠基。例如，在語文教學(xué)過程中，我們會(huì)接觸到一些反義詞和疊詞的學(xué)習(xí)。比如，快對慢、遠(yuǎn)對近、安靜對熱鬧、寒冷對溫暖，還有一些疊詞的使用，如沉甸甸、綠油油、笑瞇瞇等。教師可以讓學(xué)生先明白這些詞的意思，然后進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過程中，可以積累詞匯量，為作文寫作做鋪墊。

二、深入句型探析，提高仿寫水平

小學(xué)生年齡比較小，聽課的注意力相對而言不會(huì)太集中。為此，教師可以通過一些游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。例如，我們可以為學(xué)生開展小組合作的學(xué)習(xí)形式，把“.....像......作為比喻小組；一邊......一邊....作為對韻小組；因?yàn)?.....所以.....作為分析小組”。教師通過不同小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行仿句大比拼，看一看哪一小組寫得最多，用詞最優(yōu)美。在開展之前，教師可以為學(xué)生進(jìn)行舉例分析，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。又如，“彎彎的月兒像小船；我一邊吃蛋糕一邊喝飲料；因?yàn)榻裉煜掠炅耍越裉鞗]有去野餐”。教師通過這樣的例句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以使學(xué)生在寫作時(shí)有一個(gè)清楚的邏輯關(guān)系，避免學(xué)生寫作構(gòu)思混亂。[1]

三、巧析修飾單詞，優(yōu)化仿寫質(zhì)量

在語文學(xué)習(xí)的過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章中有很多修飾詞的運(yùn)用。修飾詞不僅使得語句更加有意境，同時(shí)也提升了文章的整體美感。在寫作教學(xué)中，我們也可以充分利用修飾詞，讓學(xué)生在仿寫的過程中學(xué)會(huì)對語句進(jìn)行潤色。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一語文內(nèi)容時(shí)，這篇文章有大量的修飾詞語。比如，陡峭的山峰，翻滾的云海，金光閃閃的雄雞等。這些詞語的運(yùn)用不僅使這一景色更加生動(dòng)、形象，同時(shí)也使得整篇文章更加有韻味，讓我們在閱讀的時(shí)候如同身臨其境。為此，在仿寫的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修飾字詞的運(yùn)用。比如，用修飾詞對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行仿寫：我的家鄉(xiāng)在海邊，有著蔚藍(lán)的天空，一望無際的大海，還有五彩繽紛的貝殼。我平時(shí)最喜歡的就是在海邊漫步，在沙灘上留下我的印記。這些修飾詞在語句中的融合，可以使文章內(nèi)容更加充實(shí)、更加具有情感色彩，從而提高學(xué)生的仿寫質(zhì)量。

四、運(yùn)用讀寫結(jié)合，構(gòu)建仿寫橋梁

在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生的仿寫能夠有效提升，閱讀便是有效的途徑之一。文章閱讀不僅可以提高學(xué)生對字詞的運(yùn)用，還可以讓學(xué)生對文章的寫作手法進(jìn)行仿寫。學(xué)生通過長時(shí)間的仿寫訓(xùn)練，不僅可以提高自己的閱讀理解能力，還可以提高自己的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一語文內(nèi)容時(shí)，文章有這樣一段話：小水珠說：荷葉是我的搖籃，小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：荷葉是我的停機(jī)坪。我們可以讓學(xué)生就這一段進(jìn)行仿寫。比如，小蟋蟀說：荷葉是我的競技場，小蟋蟀坐在荷葉上，得意地翹著二郎腿。教師通過對文章的閱讀以及仿寫，可以使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作審美的深化，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這樣既可以使低年級(jí)的學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，又可以提高學(xué)生的寫作水平。[2]

此外，小學(xué)生正處于想象力和創(chuàng)造力最豐富的時(shí)期，小學(xué)生對于事物觀察的角度和對于事情的看法往往會(huì)與成年人有很多不同。因此，在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的時(shí)候，教師一定要從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對于生活、對于大自然、對于社會(huì)進(jìn)行更多的考察與思考，從而使學(xué)生在仿寫的時(shí)候能夠更加得心應(yīng)手，而不是單純的仿寫與機(jī)械的復(fù)制。

總之，在小學(xué)語文低年級(jí)仿寫教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的寫作水平，就要重視仿寫教學(xué)。仿寫教學(xué)一定要根據(jù)小學(xué)生的特性，由淺入深、由易到難層層遞進(jìn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在仿寫中提高語文能力。