探析小學數學教學中學生核心素養的培養

黃萬龍

(甘肅省定西市岷縣馬塢鎮土地眼小學 甘肅定西 743000)

在當前小學數學的課堂教學中，素質教育雖然已經逐漸趨于成熟。但是，應試教育的影響還是非常深重的，“填鴨式”和“說教式”教學方法在如今的小學數學課堂中依據占大多數。這會使很多教師在這個過程中忽略學生核心素養的培養。所以說，教師要努力改變教學現狀，優化課堂模式，讓核心素養教育能夠順利開展。下文主要從兩個方面來簡述：一是在小學數學教學中培養學生核心素養的作用；二是在小學數學教學中培養學生核心素養的策略。

一、小學數學教學中培養學生核心素養的作用

對于小學數學課堂而言，培養學生核心素養是如今教學的重點。教師要充分發揮課堂教學的優勢，在課堂教學中培養學生的數學核心素養。數學核心素養可以理解為學生在數學學習中應當達成的綜合性能力。它基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養的形成可以提高學生的數學能力，也可以增強學生解決問題的意識，同時還可以提高小學數學課堂的教學效率。核心素養反映數學本質與數學思想，是學生在數學學習過程中形成的具有綜合性、整體性和持久性的一種素質。因此，教師在教學過程中可以依據教學內容設計合理的教學方法，來培養學生的數學核心素養。[1]

二、小學數學教學中培養學生核心素養的策略

(一)創設問題情境

“興趣是最好的老師。”在小學數學的課堂教學中，要有效滲透核心素養教育，教師就要先激發學生的學習興趣。首先，教師可以為學生創設問題情境，讓學生快速進入學習狀態，以此提高學生的數學抽象能力。其次，在這個過程中，教師提出的問題要基于教學重難點，從而更好地突破教學重難點，完成預期的教學目標。例如，在教學人教版小學數學《長方體和正方體》這一節內容時，教師就可以為學生創設問題情境。這一節內容的教學重難點是長方體、正方體的特征及長方體、正方體的異同點。因此，教師可以提出這樣提示：“出示一張長方形的紙，讓學生說出它的形狀，然后把許多這樣的紙摞在一起，問學生還是長方形嗎？”然后，教師可以借助多媒體設備為學生展示動態的圖片，讓學生對三維空間下的長方體和正方體進行進一步理解，以此培養學生的核心素養。[2]

(二)緊密結合實際

眾所周知，數學是一門最能培養學生思維能力的學科。因為數學學習，不僅可以使學生獲得數學知識，重要的是可以讓學生運用數學知識來解決生活中的問題，在解決問題中培養和鍛煉學生的思維能力。因此，數學教學必須要以思維培養為基礎。學生具有良好的思維能力，便能解決很多數學方面的問題，進而解決一些生活方面的問題。

數學源于生活，又服務于生活。在小學數學的課堂中，教師就要緊密結合學生的生活實際開展教學，讓學生可以充分體會到“學有所用”，以此提高學生對數學學習的意識。在這個過程中，教師要根據學生的學習情況結合實際，這樣才能讓學生鞏固已有的數學知識。例如，在教學人教版小學數學《小數的加法和減法》這一節內容時，教師就可以緊密結合實際進行教學。在課堂導入環節，教師可以引入實際問題：“教師準備買兩本書，分別是22.5元和25.5元，那么這兩本書一共要多少錢？”讓學生思考。這個過程可以讓每個學生都參與其中。然后，教師就可以引導學生計算小數的加法和減法，最后讓學生運用到實際生活中，解決生活中的實際問題，最終使學生的數學運算能力得到提高。[3]

(三)進行小組合作

小組合作是近幾年教師常用的一種教學模式。它能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂中占據主體地位。因此，很多學科的教師都運用這種模式教學。在小學數學的課堂教學中，教師就可以讓學生進行小組合作，以此提高學生的邏輯推理能力，培養學生的核心素養。并且，學生在合作學習中可以增強其探究意識和團隊合作精神。例如，在教學人教版小學數學《圓》這一節內容時，在學生擁有一定的基礎知識和理論知識后，教師就可以提出這樣的問題：“請同學們用圓規畫兩個大小不同的圓，觀察對比所畫的兩個圓，有什么不同？是什么決定圓的大小？”讓學生結合自己已有的知識進行探究。學生可以發散自己的邏輯思維，推導出結論。這樣就可以培養學生的邏輯推理能力，從而達到預期的教學效果。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，落實核心素養教育是數學教育的關鍵。因此，教師要根據學生的實際情況制定適宜的教學方法，讓學生可以在學習過程中充分體會到數學的魅力，以此提高學生的數學能力和綜合素質，讓學生能夠全面發展。