初中歷史教學中學生自主學習能力培養

陸益民

(江蘇省興化市荻垛初級中學 江蘇興化 225732)

在初中歷史教學中，一些教師依舊采用傳統的教學模式，即教師是課堂教學的主體，讓學生被動地接受教師講解的知識。久而久之，這就會導致學生缺乏自主學習的意識，課堂教學達不到教師預期的效果。針對這樣的教學情況，教師應該轉變傳統的教學模式，注重培養學生的自主學習意識以及學生的自主學習能力，使學生可以在課堂教學中積極、主動地學習歷史知識。這樣就可以提高學生的課堂學習效率，讓學生在歷史課堂中獲得一定的歷史知識，以及掌握學習技巧。

一、初中歷史課堂教學的現狀

(一)教師采用傳統的課堂教學方法

隨著科學技術的不斷發展，教師的教學方法也應該跟上社會發展的步伐，與時俱進，打破傳統教學模式的束縛。在初中歷史教學中，教師應當根據學生的實際情況以及自身的教學經驗，創新出最容易被學生接受的教學模式，以此來激發學生對歷史學習的興趣。

(二)教師對初中歷史課堂教學沒有準確的目標定位

當下的很多學校和教師依舊受到傳統應試教育的影響，以提高升學率為教學目標。隨著學生升學壓力的逐漸增加，這就導致教師將教學的重點放在學生的考試成績上，從而忽略了對學生進行學習能力的培養。[1]學生在課堂上沒有充足的自主學習時間；教師也沒有為學生提供更多的自主學習的資料。這就導致了學生的自主學習根本得不到保障。而且，歷史學科在初中教學中也不是主要科目，往往得不到教師與學生的重視。

二、初中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略

(一)創設教學情境，激發學生的求知欲望

隨著新課程的不斷改革和發展，當下的教育教學要求學生要積極主動地參與到課堂教學中來，不斷地發現問題、分析問題并解決問題。因此，在初中歷史教學中，教師可以利用多媒體技術，為學生營造賦有生機與活力的課堂氛圍，將靜態歷史教學向動態歷史教學轉變。[2]同時，教師還要利用創建情境的教學模式，來激發學生的學習興趣。例如，在講解《甲午中日戰爭》時，首先，教師可以利用多媒體為學生呈現出一張劉公島的圖片，并告訴學生這張圖見證了甲午中日戰爭。其次，教師再引入本節課的教學內容，緊接著為學生播放《走向共和》的電視劇資料，并讓學生帶著這樣的問題去觀看：日本對中國為什么要發動戰爭？讓學生通過觀看視頻，以及教師提供的清政府兩位關鍵人物的資料和日本的地形圖，來展開討論。教師通過為學生創建一定的歷史教學情境，為學生播放相關的影視視頻資料，來不斷地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。這樣就可以讓學生積極主動地參與到課堂教學中，讓學生從日本和中國的社會制度和國情進行對比分析，培養學生分析問題的能力。

(二)利用提問的教學模式，培養學生在閱讀中不斷思考的能力

初中歷史是學生不斷學習歷史知識以及培養學生良好思維品質的過程。在歷史教學過程中，歷史教材有著不可替代的作用。為了幫助學生對歷史知識有更加深入的理解和掌握，教師要采取有效的措施，讓學生在閱讀歷史材料中不斷地提出“問題”，對教材中的內容有更加深刻的理解。例如，在講解《鴉片戰爭》時，學生了解到這樣一個事實“鴉片對人體有著很大的傷害，人們非常強烈地要求禁煙”。但是，學生不明白為什么禁煙取不到成效。這時，教師可以引導學生從不同的角度來分析問題。首先，教師問學生：什么樣的人對鴉片有很大的需求量？學生通過思考回答到：政府人員。其次，教師又問：不吸食鴉片的政府人員支不支持禁煙？學生說到：這個問題不好回答，因為政府官員接受了英國鴉片商的賄賂。緊接著教師問：英商不僅給了政府好處，還做了什么？學生說：武裝販運。最后，教師問：為什么英商會這么霸道囂張？學生回答到：清政府腐敗無能，導致禁煙取不到成效，而且英國政府支持英商的所作所為，所以英商才這么囂張。教師利用不斷提出問題的方式，引導學生逐漸深入地了解鴉片戰爭的背景以及當時社會的現狀，激發了學生歷史學習的興趣，進一步培養了學生的自主學習能力。[3]

三、結束語

學生自主學習能力的培養，不是教師直接放手讓學生自由發展，而是一個循序漸進的過程。在教學中，教師要尊重學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性；還要為學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。同時，教師也要在教學過程中，充分發掘學生自主學習的潛力，培養學生的自主學習能力，為學生以后的歷史學習和終身發展奠定良好的基礎。