基于核心素養的小學語文單元主題閱讀教學探究

羅 樸

(甘肅省莊浪縣韓店鎮中心小學 甘肅莊浪 744600)

新課標指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。”教師在語文教學中必須用心去踐行新課標的要求， 把新課標要求作為小學語文教學的依據，在領悟課標精神的前提下，積極引導學生進行大量的閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣。同時，教師還要將語文的核心素養滲透到日常的閱讀教學中來，培養學生的語言表達和語言運用能力。在閱讀教學中，教師應該結合自己的工作實際對語文教學進行思考。在常規的語文課堂教學中，教師常常忽略了各個單元“主題”下文章的共性，讓學生只看到單篇文章，而忽略了文章的整體性。[1]為了改變這種語文教學方式和小學生語文學習方式，扭轉語文教學高耗低效的現狀，筆者對單元主題閱讀教學模式進行了探究。

一、精選主題，激發學生的閱讀興趣

在新課標改革下，教師要將課內和課下閱讀相結合。教師要堅持以課本教材為中心，圍繞語文教材進行相應的閱讀教學，并進行一定的閱讀延伸，幫助學生增加閱讀量。在閱讀教學中，教師可以把主題相似的課文放在一塊學習，讓學生找出和發現這些文章的共同點。這種教學方式不僅可以提高學生的閱讀興趣、開拓學生的視野，還可以幫助學生對文章進行總結，形成總體的認知，進一步提高學生的語文核心素養。

教師在課文講解時，在課前準備時，可以把一些中心思想相同的課文進行整理，幫助學生理解。例如，在二年級上冊《曹沖稱象》的學習過程中，教師可以把主題相似的故事加入到課堂學習中來，如“司馬光砸缸”等加入到課堂教學中，幫助學生理解，激發學生的學習興趣。

二、以提升學生的語文素養來確定教學目標

隨著教育改革的深入，核心素養成了教育的基本理念之一。核心素養教育理念的提出，有助于真正落實立德樹人的教育目標。語文學習就是要幫助小學生進行語言的積累，而閱讀教學的目的就是要提高學生的閱讀能力和理解能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在進行語文單元主題閱讀時，教師就要從主題閱讀教學出發，將教材中每個單元的相似素材結合起來，形成單元的核心思想。然后，教師可以為學生推薦相似主題的文章供學生閱讀，讓學生理解這一類文章的主題思想。

例如，在二年級下冊課文《雷鋒叔叔》的學習時，教師在給學生進行課文講解時，可以上升到精神層面進行思想教育。首先，教師先引導學生閱讀課文，然后對課文進行分析，讓學生了解雷鋒的精神。其次，教師要將課文內容進行升華，提倡大家向雷鋒同志學習。在日常生活中，我們要主動幫助需要幫助人，提升學生的精神境界。這樣就把這篇課文的中心思想應用到了日常生活中，貫穿了文章的主題思想，提升了學生的核心素養，落實了立德樹人的教育目標。

三、通過交流互動，提升學生的語言能力

在小學課堂閱讀教學時，教師除了要引導學生進行主題式閱讀教學以外，還要引導學生在主題閱讀時進行互動交流。教師可以把五六個學生進行分組，組織學生進行小組交流，加強學生對課文內容的理解，幫助小學生從不同的角度去思考和分析問題。同時，在小組交流中還可以鍛煉小學生的語言表達能力和語言組織能力。這樣在交流互動中，使學生的語文素養得到了提高。

例如，在寓言故事《亡羊補牢》和《揠苗助長》這兩節學習中，每個寓言故事都說明了一個道理。在這兩節內容的學習中，教師可以鼓勵學生進行讀后交流，把自己的閱讀心得分享給大家，讓學生互相交流和借鑒。這樣可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生加深理解，提升語文素養。[2]

綜上所述，基于核心素養的語文閱讀教學，教師要引導學生開展主題性課文閱讀來幫助學生提升語文核心素養。單元主題閱讀可以幫助學生進行閱讀總結，增強學生的理解能力，提升小學生的語文素養。同時，教師在整個教學過程中也要適時地傳授一些學習方法，并為學生提供一個學習交流的平臺，幫助學生在交流互動中更深層次地理解課文內涵，提升學生的語文素養。