小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌教學(xué)策略探究

李有學(xué)

(甘肅省金昌市永昌縣焦家莊中心小學(xué) 甘肅金昌 737100)

小學(xué)語(yǔ)文課程主要分為三個(gè)部分：一是敘述類課文學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力；二是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，主要滲透我國(guó)的傳統(tǒng)文化，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育；三是字詞方面的學(xué)習(xí)，主要是加強(qiáng)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。本文主要從古詩(shī)詞方面的教學(xué)進(jìn)行探究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該從淺顯的知識(shí)開(kāi)始講解，激發(fā)小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的思想意識(shí)還不夠成熟，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候如果教師講解得比較深?yuàn)W，小學(xué)生就理解不了古詩(shī)詞的意境。如果一直保持這種狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生就會(huì)慢慢失去對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從最基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始講解，保證小學(xué)生能夠真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

例如，在為學(xué)生講述到《詠柳》的時(shí)候，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該在上課之前對(duì)《詠柳》這個(gè)古詩(shī)詞進(jìn)行備課，提前總結(jié)出這篇古詩(shī)詞的中心思想，并且要清楚地了解《詠柳》這篇古詩(shī)詞作者的背景。在上課時(shí)，教師要先為他們講解這篇古詩(shī)文作者寫(xiě)這首詩(shī)的背景。《詠柳》的作者賀知章先生生于唐代，在春天到來(lái)的時(shí)候，萬(wàn)物都復(fù)蘇了，作者觸景生情寫(xiě)出這首詩(shī)詞。小學(xué)語(yǔ)文教師這樣為小學(xué)生介紹作者，就會(huì)讓學(xué)生提前對(duì)這個(gè)詩(shī)詞有一定的了解。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍這篇詩(shī)詞，并開(kāi)始對(duì)《詠柳》進(jìn)行翻譯。這樣，小學(xué)生就能夠很簡(jiǎn)單地理解《詠柳》其中的內(nèi)涵，對(duì)這首詩(shī)詞進(jìn)行掌握。[1]

二、圖文結(jié)合，從多種感官上讓學(xué)生形成對(duì)古詩(shī)詞的立體印象

通常情況下，小學(xué)生的理解能力不如我們成年人，他們對(duì)某些事物有著特殊的認(rèn)知，如直觀的圖像。為了讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞有更深刻的印象，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶培養(yǎng)。一般情況下，小學(xué)生都是通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)詞，慢慢地在大腦中對(duì)古詩(shī)詞形成印象，進(jìn)行記憶的。這種記憶方法效率很低，并且會(huì)使得他們對(duì)知識(shí)的掌控時(shí)間縮短，有的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)古詩(shī)詞與古詩(shī)詞之間內(nèi)容的混亂。在這種情況下，語(yǔ)文教師可以在課堂上引入圖片，通過(guò)形象的圖片和有趣的文字對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行描述，來(lái)改變小學(xué)生的記憶方法。這樣能夠有效地幫助學(xué)生理解，加深內(nèi)容在學(xué)生心中的印象。

例如，在講述到《亡羊補(bǔ)牢》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)多媒體，為小學(xué)生們播放一段小視頻。視頻的內(nèi)容就是一個(gè)農(nóng)夫養(yǎng)了一圈小羊，有一天這個(gè)羊圈有一個(gè)大洞，一只小羊跑了出去。但是，這個(gè)農(nóng)夫沒(méi)有及時(shí)修理，后來(lái)又丟了小羊，這時(shí)，農(nóng)夫非常后悔……等視頻播放完畢，教師就可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這段小視頻是不是很有意思呀，那么你們從中學(xué)習(xí)到了什么呢？”小學(xué)生就會(huì)回答：“從中學(xué)習(xí)到知錯(cuò)就改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)救。”然后，語(yǔ)文教師就可以對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》展開(kāi)講解，通過(guò)視頻能夠更加形象地展示出《亡羊補(bǔ)牢》的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解。[2]

三、創(chuàng)新古詩(shī)詞訓(xùn)練模式，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文教師有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有完全背誦古詩(shī)詞的時(shí)候，就會(huì)要求學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行抄寫(xiě)。教師認(rèn)為，反復(fù)抄寫(xiě)能夠加深古詩(shī)詞在學(xué)生心中的印象，抄寫(xiě)的次數(shù)多了，學(xué)生自然就會(huì)記住。但事實(shí)并非如此，一成不變的學(xué)習(xí)模式就會(huì)讓小學(xué)生感到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的無(wú)趣，慢慢地就會(huì)失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。因此，教師就應(yīng)該用新的教學(xué)方法，來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)提高他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

例如，在為小學(xué)生講述《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時(shí)候，教師就可以在上課的時(shí)候，組織小學(xué)生在同桌之間進(jìn)行互相朗讀，并且告訴學(xué)生看看誰(shuí)朗讀的聲音更大。這樣，小學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真地進(jìn)行朗讀。然后，教師開(kāi)始對(duì)這篇古詩(shī)進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要向小學(xué)生講述作者對(duì)孟浩然先生的感情，通過(guò)情感上的渲染，讓小學(xué)生體會(huì)到這首詩(shī)的思想感情。在給小學(xué)生講述完畢之后，教師可以從班級(jí)的學(xué)生中挑選出兩位學(xué)生，讓他們進(jìn)行角色互動(dòng)，有感情地朗讀這篇文章。這種特殊的學(xué)習(xí)模式，就會(huì)讓學(xué)生感到新鮮。小學(xué)生就會(huì)慢慢地喜歡上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

綜上所述，在新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用圖文結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣；其次要?jiǎng)?chuàng)新古詩(shī)詞的訓(xùn)練模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。