核心素養下小學語文名著閱讀教學探究

韓靜靜

(甘肅省慶陽市寧縣中村鎮蘇韓小學 甘肅慶陽 745206)

一、目前小學語文名著閱讀教學現狀

(一)教師名著教學觀念落后

在目前小學語文名著閱讀教學過程中，很多教師受到傳統教育觀念的影響，在教學中錯誤地認為，提高學生的閱讀成績就是提升了學生的閱讀能力。在閱讀過程中，他們經常都是強制性地要求學生閱讀，并將自己對閱讀內容的理解強制性地灌輸給學生。這樣的教學只能算是完成學校所下達的教學任務，對于學生閱讀思維和閱讀能力的提升，并沒有起到任何實質性的作用。而且，這種強制性的教學方式，還很難讓學生感受到名著的魅力，導致學生缺乏名著自主閱讀的積極性，從而嚴重地影響到學生名著閱讀的效率。[1]

(二)學生的自制力差

由于小學生年紀較小，他們的思維還停留在愛玩的階段。因此，他們很難靜下心來認真地去分析、探究名著的思想內涵。再加上學校課程安排得比較緊張，名著閱讀一般都是由教師引導學生在課下自主進行閱讀的。一些自制力較差的學生在課下就很容易出現不按教師要求完成閱讀任務或者是直接不完成的現象。這就會嚴重地影響到學生閱讀能力和閱讀效率的提升。

二、核心素養下小學語文名著閱讀教學策略

(一)注重引導學生進行閱讀分析

要想讓名著閱讀在小學語文教學中發揮出更大的教學價值，教師在帶領學生進行名著閱讀時，就一定要引導學生對閱讀內容進行分析，讓學生通過名著閱讀收獲到更多有用的閱讀知識。這樣才能不斷提升學生的閱讀效率和閱讀能力。例如，在人教版語文六年級下冊教學過程中，教師帶領學生進行冰心的《繁星·春水》這本名著閱讀時，就可以引導學生在閱讀過程中做好閱讀筆記，讓學生自行地進行閱讀內容分析，將自己在閱讀過程中對文章內容的理解進行有效整理和記錄。這樣，學生在二次閱讀時，就可以翻一翻之前所做的閱讀筆記，看兩次閱讀的感悟是否一樣。[2]教師通過引導學生進行閱讀記錄，讓學生自主地進行閱讀內容分析，可以有效地拓展學生的閱讀思維，增強學生的領悟能力。這種方式可以讓學生在名著閱讀過程中更深刻地體會到作者在詩集中貫穿的“愛的哲學”，以培養學生對父母、自然的熱愛之情，進而在提升學生閱讀效率和閱讀能力的同時，還可以讓學生的精神情感得到升華，以促進學生全面發展。在這個過程中，教師也一定要對學生的閱讀筆記進行定期檢查，以確保學生的閱讀質量。

(二)實施小組合作閱讀

在小學語文名著閱讀教學過程中，為了保證學生在課下也能高效地完成教師所布置的閱讀任務，教師在教學過程中就可以合理地實施小組合作學習。小組合作讓學生在課下以組為單位進行閱讀任務的完成，可以讓小組成員之間互相幫助、互相督促。這樣，在保證學生閱讀效率的同時，還可以為學生營造一個濃厚的閱讀學習氛圍，調動學生自主閱讀的積極性，進而讓學生的名著閱讀效率得到保證。例如，在人教版語文五年級下冊教學過程中，教師帶領班級學生進行《三國演義》這本名著閱讀時，就可以把班級里的學生按照閱讀能力劃分成水平相當的小組。小組成員可以互幫互助，共同完成閱讀任務。并且，不同小組之間可以根據閱讀表現實施評分制比賽，進行良性競爭。比如，如果小組成員高效完成閱讀任務，那么所在小組則可獲得相應的加分；如果小組成員未完成閱讀任務或閱讀任務完成未達標，則小組將會被扣去相應的分值。以一個月為一周期，比一比看哪一個小組最終的分值最高。教師通過實施小組合作學習，并引導不同小組之間進行良性競爭，可以有效地激發學生自主參與閱讀的動力，保證學生的閱讀效率，為學生核心素養的培養創設良好的基礎，進而促進小學名著閱讀教學任務的高效完成。[3]

(三)開展有趣的名著閱讀活動

小學生思維活躍，如果一直只是干巴巴地讓他們進行名著的閱讀，就很容易讓他們產生厭倦的心理。為了保證學生可以一直以飽滿的熱情進行名著閱讀，教師就可以適時地組織班級學生開展有趣的名著閱讀活動，增強名著閱讀的趣味性，讓學生能夠更好地去體會名著內容的韻味，以保證學生的名著閱讀效率。例如，在人教版語文五年級下冊教學過程中，教師帶領班級學生進行《春秋故事》這本名著閱讀時，就可以利用自習課時間組織班級學生進行“春秋故事知多少”的閱讀活動。教師在引導班級學生進行閱讀活動時，可以讓學生說說自己在《春秋故事》閱讀過程中，印象最深的一個故事是哪個，為什么這個故事給自己的感悟最深刻，通過這個故事自己都學到了哪些知識，等等。然后，教師再帶領班級學生進行學習分享，從聲音是否洪亮、講解思路是否清晰、分享的感悟是否深刻等方面進行綜合考量，給學生的分享進行評分、排名。閱讀分享活動的開展，不僅賦予名著閱讀教學更多的趣味性，還有效地拓展了學生的名著閱讀思維，培養了學生的語言表達能力、分析能力、總結能力等多項綜合能力，以此保證了小學語文名著閱讀教學任務的高效完成。

三、結束語

總之，小學語文名著閱讀教學對于學生核心素養的培養和學生閱讀水平的提升具有無可替代的教育價值。為了讓名著閱讀教學價值得到最大程度的發揮，教師在教學過程中就需要根據學生的學情進行教學方式的改革，以加強學生對閱讀知識的掌握，保證學生閱讀任務的高效完成。同時，名著閱讀可以為學生在語文學習前進的道路上導航，帶領學生尋找到正確的前進方向。