微課在高中英語寫作教學中的應用

郭娟紅

(渭源縣第三高級中學 甘肅定西 748200)

微課，是教師將需要教學的內容進行梳理之后，通過使用教師提前錄制的微課視頻，或者給學生提供一些較為簡短的微課程，組織學生開展針對性更強的教學方式。微課的教學時間短，有助于集中學生的注意力，可以避免教師講授時間過長導致學生出現興趣缺失的問題。同時，它還能夠突出教學的重點、難點知識，提高學生的學習效率。尤其是在當前英語教學逐漸偏向于學生語言應用能力提升的大趨勢下，教師使用微課開展高中英語寫作教學，能夠將更多的時間留給教師和學生進行互動，更有助于課堂教學的和諧開展。因此，微課是一種適應時代發展、適應教育需求、適應學生需求的有效教學方式。[1]

一、使用微課教學，夯實高中生寫作基礎

寫作是一項十分系統的學習活動，是需要從字詞教學逐漸發展成語句教學，繼續發展成段落教學，最后才能實現寫作的教學過程。因此，對于寫作教學來說，字、詞是學生開展寫作活動的基礎，同時也是最為重要的基礎。用一個形象的比喻來說明，如果一篇好的作文是一座大廈，那么每一個字、詞就是一塊磚、一片瓦。對于高中階段的英語寫作教學來說，其基礎就是單詞。因此，英語單詞的掌握、英語詞匯的積累，是高中生寫好英語作文的首要條件。

為了提高高中生對于英語詞匯的掌握技能，加快高中生學習詞匯的速度，英語教師可以給學生提供更多記憶單詞的方法。比如，結合熟詞加強記憶法、通過諧音加強記憶法、通過將詞義和詞性進行串聯加強記憶法、結合圖像加強記憶法，等等。但是，這些方法如果教師一次性講授出來，學生們可能不能完全消化。同時，學生的記憶特點不同，擅長的方法也不同。教師如果采用微課教學，將不同的方法制作成一個微課視頻，組織學生自行觀看，讓學生選取自己更加喜愛的方法來進行單詞記憶，這樣就能兼顧不同的學生。微課還可以將單詞和某些圖片、動畫等進行結合，更大程度地調動高中生記憶單詞的熱情，夯實高中生的英語寫作基礎，為英語寫作教學的高效實施提供技術支持。[1]

二、使用微課教學，強化高中生寫作技法

有了豐厚的單詞積累，學生在英語寫作過程中就有了語言文字的支撐力。但是，這還遠遠不夠，因為英語學科，尤其是高中英語，教學內容中包含有大量的語法知識。高中生如果不能正確掌握這些語法知識，那么就有可能在寫作過程中出現語言表達方面的錯誤；即便有了足夠的語言詞匯，也不可能進行正確的表達。因此，在高中英語寫作教學中，教師需要使用微課對學生進行高效的語法教學，保證高中生語言表達的正確、準確、明確。

在開展語法教學之前，教師需要對高中階段的英語教學知識進行系統的歸納，將不同的句式、不同的句型、不同的語句結構變化等知識進行梳理和整合。這樣的微課教學才用針對性和精準性。例如，在講授時態時，教師就要將一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般完成時、現在完成時、將來完成時等各種時態的概念、特點、應用方法、標志性詞語等內容進行系統整理，然后通過微課開展教學。對于狀語從句，教師也要從時間狀語從句、條件狀語從句、結果狀語從句等方面進行梳理，并通過微課視頻和相關鏈接讓學生進行強化理解。有了足夠的語法支持，高中生的英語表達才能更為精準。這樣，學生的作文水平自然就能獲得大幅度提升。[2]

三、使用微課教學，豐富高中生寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生有了語言詞匯的積累，有了語法表達的支持，還必須要有足夠豐富的寫作素材。豐富的素材可以供學生進行應用、發揮，供學生進行使用和創作，這樣才有可能形成可圈可點的佳作。從這個角度來看，教師給學生提供更多的素材，讓學生對寫作素材進行積累，這對于學生英語寫作水平的提升來說是至關重要的。但是，高中生的學習、生活壓力非常之大，沒有足夠的時間來進行大面積的閱讀和積累。這就需要教師通過微課教學來幫助高中生實現素材的積累了。

例如，教師可以將有關于世界各地的風俗習慣、傳說故事、文化傳承、文學發展等方面的內容制作成微課視頻，在微課中加入更多的圖片、動畫、視頻等形式，使微課語言更加幽默風趣。這樣的微課視頻趣味性更強，更能夠激起高中生的學習熱情。同時，這樣的微課視頻還能夠讓高中生在歡笑聲中，在不經意間就獲得了更多的對于英語語言區域的地理、文化、政治、歷史等各個領域知識的掌握，獲得了更加豐富的文化積累。這樣，高中生在進行英語寫作時就會信手拈來。學生從微課中學習到的素材加以合理應用，讓整篇文章言之有物、內容充實，作文的風采自然也就得到了凸顯。[3]

總而言之，微課應用于高中英語寫作教學之中，對于傳統的英語教學來說，是一種極大的跨越與改善。作為一名高中英語教師，我們必須要對微課教學在英語寫作教學中的作用有一個明確的把握，并在寫作教學中廣泛開展微課教學，將教學的開展與學生的學習推向更加深刻、更加廣泛的程度，為高中英語教學的發展注入無窮的活力。