策略研究對英語閱讀教學的啟示

李珍珍

(凱里學院附屬中學 貴州凱里 556000)

引 言

閱讀，作為英語學習四項技能(聽、說、讀、寫)之一，同時作為語言輸入的重要形式之一，對提高英語學習者的英語水平發揮著不可替代的作用。就語言技能而言，英語學習離不開閱讀，因為衡量英語學習者水平的高低主要是圍繞聽、說、讀、寫這四個方面的，四者缺一不可。閱讀作為語言輸入形式之一，是讀者與外界建立聯系的一種有效方式。正如Carrell et al[1]所說，閱讀是一個“互動”過程。這個互動過程既是讀者與文本的互動過程，也是讀者與文本作者的互動過程。通過閱讀，讀者可以從字里行間了解到作者的寫作意圖、對文中所提相關事物的態度等等。此外，通過閱讀，讀者還可以了解到不同的文化、風俗等。

學習策略，根據Oxford，R.L.，指的是學習者為促進自己的語言學習而進行的一系列步驟。在Oxford的研究中，學習策略被分為直接學習策略和間接學習策略。其中，直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略。策略的使用在語言學習中尤為重要，因為策略作為一種工具，有利于培養語言學習者的交際能力。因此，在語言學習過程中，學習策略的使用能夠提高語言學習者的語言熟練程度和增強語言學習者的自信心。

一、國內外閱讀策略研究

總的來說，對策略的研究，國外起步早于我們國家。在國外研究相對較為成熟后，在國外研究者們研究的基礎上，我國諸多學者才展開了對策略方面的研究。

(一)國外閱讀策略研究

1.理論研究方面。國外學習策略的研究開始于20世紀70年代。其中，在理論研究方面最具代表性的要數Oxford，R.L.的《語言學習策略——教師必讀》和O'Malley，J.M，Anna Uhl Chamot[2]二人合著的《第二語言習得的學習策略》兩本著作。在《語言學習策略——教師必讀》一書中，Oxford談到了學習策略的分類、使用學習策略的重要性、不同學習策略在實際教學中該如何應用并給出了相應的建議，還提到了學習策略的評估與培訓。在學習策略的評估與培訓一章中，作者給出了多種可用于培訓的學習策略，為后人進行學習策略的培訓提供了很好的思路和方法。另外，在此書中還附有可用于研究學習策略的問卷，這也為后人在研究學習策略時設計出科學、合理的問卷，提供了模板和參照。在《第二語言習得的學習策略》一書中，當談到學習策略時，作者也重點對學習策略的本質、學習策略的應用及應用效果的調查進行了詳細介紹。對于二語學習者和外語學習者在語言學習過程中所使用到的學習策略，作者也從認知理論的角度做了詳盡的解釋和分析。此外，書中作者還列出了大量的有關學習策略培養的方法，并分析了這些培養方法。這些都為后來的研究者們研究學習策略鋪了一條相對便捷的路。后來，在H.D.Brown[3]的《語言學習與語言教學的原則》一書中也專門有章節對學習策略進行介紹，而且當書中提及到學習策略時，也多處講到O'Malley和Chamot在學習策略方面的研究成果，由此進一步證明了O'Malley和Chamot二人在學習策略理論研究上的權威性。基于《語言學習策略》和《第二語言習得的學習策略》二書中都提到學習策略的培訓，這也說明學習策略是可以培訓或是培養的。這也為之后閱讀策略培訓的實證研究奠定了基礎。

2.實證研究方面。在有了充足的理論作指導后，國外學者又開始了學習策略實證方面的研究，以更好地檢驗理論的可靠性。從孟悅[4]的《大學英語閱讀策略訓練的實證研究》一文中可以得到佐證：國外對閱讀策略的實證研究除了有關于成功二語學習者和不成功二語學習者在策略使用不同的描述性研究外，還有大量有關閱讀策略培訓的實證性研究。在關于成功學習者和不成功學習者閱讀策略使用的研究中，研究表明，成功的二語學習者在閱讀時使用閱讀策略較為頻繁，并且能根據閱讀目的的不同對閱讀策略的使用進行調整，而不成功的二語學習者在閱讀過程中不太注意閱讀策略的使用，更不會因閱讀目的的不同而采取不同的閱讀策略，從這一文章中也可以了解到，國外多數實踐研究已證明不成功的二語學習者可以通過策略的培訓變為成功的二語學習者。在介紹閱讀策略的培訓上，文章提到了國外兩種主要的培訓方式，即明晰式(顯性的訓練方式)和結合式(策略培訓和教學結合)。學者們通過使用這兩種主要的方法對二語學習者進行閱讀策略培訓，并取得一定成效，以此證明閱讀策略是可以培訓的。

(二)國內閱讀策略研究

1.理論研究方面。鑒于國內對閱讀策略的研究都是建立在國外學者的研究基礎之上的，這里就不一一闡述了。

2.實證研究方面。近年來，我國對閱讀策略的研究也引起了越來越多人的關注。

在文章《成功EFL學習者閱讀策略調查》中，姜向東，高嵩[5]采用有聲思維和訪談的方法，對成功的EFL學習者針對不同文章閱讀策略的使用情況，得出這些成功EFL學習在閱讀過程中經常使用上下文理解和預測內容及生詞、尋找主題句、持續監控和評價閱讀過程等八種閱讀策略。他們根據研究結果提出了提高閱讀能力的建議：通過廣泛閱讀以獲取更多的背景知識和圖式，擴大詞匯量以及提高閱讀速度。

譚曉瑛，魏立明[6]在文章《大學英語學習策略培訓研究》中，首先對某大學三個非英語專業學生進行問卷調查，其次通過十周時間對試驗主體進行元認知(計劃策略)、社會(小組、伙伴學習)和認知(T-形結構圖、總結、略讀、掃讀、猜測、以意群為單位閱讀)以明晰式、結合式和綜合式三種方式進行培訓，最后證明學習策略培訓可以在大學英語教學領域中進行。同樣，在《大學英語閱讀策略訓練的實證研究》中，孟悅[4]也通過親身實踐通過定量與定性的研究方法得出相關結論：閱讀策略培訓可以在大學英語教學領域進行。另外，在《閱讀策略與英語閱讀教學》一文中，李梅英[7]還談到策略的訓練應該在閱讀教學中進行，以培養學生的閱讀能力(主要體現在程度和速度上)。但是，閱讀策略培訓要處理好語言知識與語篇二者之間的關系，閱讀技巧與閱讀量之間的關系(在這個過程中要注意閱讀材料的選取)，課外閱讀作業與自由閱讀的關系以及教師講解與學生自評的關系。

二、啟示

綜上所述，在實際閱讀教學中，閱讀策略是可以通過培養而獲得的。而且閱讀教學的培訓有助于提高學生學習的自主性。但是，在實際的閱讀策略培訓過程中，教師要把主動權給予學生，同時要處理好多種關系：語言知識與語篇、閱讀技巧與閱讀量(尤其要根據學生實際對閱讀材料的選取)、教師講解與學生自評的關系。