基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

肖旭升

(甘肅省甘南藏族自治州合作市第二小學(xué) 甘肅甘南 747000)

我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使很多學(xué)科的課堂教學(xué)都逐漸趨于信息化。微課就是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種教學(xué)手段，其主要形式為視頻，時(shí)間大概控制在5到15分鐘。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)就可以在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的效果，使學(xué)生的閱讀能力也能夠得到相應(yīng)的提升。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在下文中，筆者主要從兩個(gè)方面進(jìn)行簡述：一是基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義；二是基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義

在小學(xué)語文閱讀課堂中，微課的應(yīng)用對(duì)學(xué)生和教學(xué)都有極大的意義。基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義主要有以下幾點(diǎn)：其一，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師通過微課教學(xué)，可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地體現(xiàn)出來。微課可以讓學(xué)生不斷互動(dòng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二，提高學(xué)生的探究能力。微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在充分掌握好理論知識(shí)后，去尋找問題進(jìn)行探究。[1]這樣，學(xué)生的思維就可以得到拓展，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“興趣是最好的教老師。”在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)過程中，教師要意識(shí)到語文學(xué)科的獨(dú)特性。語文教學(xué)著重要求學(xué)生要有深刻的情感體驗(yàn)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就可以深化學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生真正地去感悟作者的思想情感。因此，教師利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)部編人教版小學(xué)語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為了吸引學(xué)生的注意力，可以先給學(xué)生展示一張“楊梅”的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片說說“楊梅”的特點(diǎn)。然后，教師借此引入文章內(nèi)容，為學(xué)生播放微視頻，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中去，從而提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。[2]

(二)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年非常火熱的一種教學(xué)模式。很多學(xué)科都開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師也可以基于微課讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的合作探究問題，從而達(dá)到因材施教的目的。這樣有針對(duì)性的教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)部編人教版小學(xué)語文《七律·長征》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地理解文章，教師在制作微課時(shí)就要融入寫作背景。只有這樣，學(xué)生在觀看時(shí)才會(huì)有切身的體會(huì)。在學(xué)生觀看完視頻后，教師就可以在教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出：“面對(duì)長征途中的困難，紅軍的態(tài)度如何？通過哪些字和詞反應(yīng)出來？”以此有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓微課的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來。[3]

(三)緊密結(jié)合實(shí)際

語文源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)語文的閱讀課堂中，教師要緊密結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，以此拉進(jìn)學(xué)生與語文的距離，提高學(xué)生的語文綜合能力。在這個(gè)過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活中的現(xiàn)象或者事跡，讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)有所用”，意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在教學(xué)部編人教版小學(xué)語文《地震中的父與子》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以緊密結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。微課可以設(shè)計(jì)父母做過的一些小事，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中與文章產(chǎn)生共情，真正理解父親對(duì)自己深沉的愛。[4]在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師也可以結(jié)合我國“2008年汶川大地震中的事跡”進(jìn)行教學(xué)，從而真正升華主題內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語文的閱讀課堂中，教師要明確微課教學(xué)的重要性，將微課的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值充分地發(fā)揮出來。在這個(gè)過程中，教師需要結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地融入微課，以此提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。