核心素養下初中語文名著閱讀教學探究

周仙虹

(浙江省臺州市黃巖區澄江中學 浙江臺州 318026)

隨著新課改的深化和素質教育的全面普及，培養學生的核心素養也已經成為了語文教學的重要任務。在以往的語文教學中，教師更多的是關注學生語文成績的提升，因此在教學中習慣進行知識的灌輸。這樣的教學方式顯然是不利于學生核心素養的培養的。統編教材對于語文教學內容做出了調整，加強了閱讀內容。這需要教師高度重視。因此，教師要充分把握教材中的名著閱讀部分，將這一部分教學落到實處，真正提升初中生的語文核心素養。

一、核心素養下語文名著閱讀的教學意義

(一)激發學生的學習興趣，讓學生愛上閱讀

在語文教學中，教師借助于名著導讀部分的內容能夠更好地培養學生學習語文的興趣，讓學生能夠喜歡上閱讀。教師通過對學生閱讀興趣的培養，能夠使學生主動地參與到閱讀教學中來。名著閱讀能夠有效地開拓學生的眼界，提升學生的閱讀能力，培養學生的語文核心素養。[1]

(二)拓展思維，增強學生的理解能力

名著閱讀能夠更好地拓展學生的思維。當教師對名著進行分析之后，學生就能夠更好地把握一部作品的內涵，并且能夠更加深刻地體會和領悟作品的精髓。這樣不僅能夠提高學生的閱讀思維能力，還能夠提高學生的閱讀理解能力。

(三)獲得獨特體驗，升華學生的情感

名著閱讀是要讓學生在個性化閱讀中產生自己的理解。因此，教師要多鼓勵學生進行名著閱讀，并且通過閱讀讓學生能夠形成自己的一種認知和體驗。同時，教師要引導學生把握名著作品中深刻的思想內涵，讓學生在閱讀中升華自己的思想情感。

二、基于核心素養的初中語文名著閱讀教學策略

(一)積累經典語句，培養學生語言運用的素養

語言的建構和運用在語文學習中占據著重要的位置。學生要能夠在語境中正確使用語言，能夠表述流暢。這也是培養學生語文核心素養的重要內容之一。因此，在教學中，教師可以通過課外閱讀讓學生積累更多的語言知識，使學生能夠掌握更多基本的字、詞、句，幫助學生解決一些常見的語言運用問題，實現語言的建構。另外，教師也應該多讓學生完成一些造句或者是仿寫的練習，借助于名著為學生語言的運用提供一些機會。這能夠使學生在不斷的練習中獲得語言能力的提升。為了更好地拓展學生的語文知識，能夠讓學生更好地進行語言的構建和運用，教師可以定期組織一些課外閱讀活動。比如，在部編版九年級下冊《儒林外史》名著閱讀中，教師就可以在每節課或者是隔幾次課中讓幾位學生上臺給大家介紹自己最近讀到的內容和談一談自己的想法。這樣的暢談活動，能夠有效地提高學生的語言建構和運用素養。[2]

(二)課內課外結合，激發學生的興趣

為了能夠激發學生對名著閱讀的興趣，教師可以利用課上的教學帶動學生進行課外閱讀，有意識地幫助學生進行知識的拓展。教師也可以對名著作者及作品背景進行介紹，讓學生在對作者產生好奇心的基礎上展開閱讀，激發學生閱讀名著的欲望。比如，在部編版九年級下冊《簡愛》閱讀中，教師可以組織學生欣賞夏洛蒂·勃朗特相關的電影片段，通過學生對于作者的好奇心，來激發學生閱讀《簡·愛》這部作品。當然，在進行名著閱讀中，教師還可以通過不同的方式來引導學生進行閱讀。比如，全文閱讀或者是靈活選讀等方式，也可以進行一些欣賞寫法或者摘錄片段的形式來完成閱讀活動。[3]

(三)滲透傳統文化，強化學生的文化傳承和理解素養

文化理解和傳承也是語文核心素養的重要組成部分。初中學生應該在語文學習的過程中真正地理解中華民族文化的博大精深，能夠具備自覺地傳承傳統文化的優良品質；能夠認識到文化的多元性，并形成正確對待多元文化的一種態度。因此，在語文名著閱讀教學中，教師要重視文化內涵的滲透，讓學生在學習中能夠充分地感受到語文中的傳統文化元素，強化學生對傳統文化的傳承意識和提高學生的理解能力。比如，在部編版九年級下冊中的《儒林外史》，主要是一本諷刺作品的小說。教師在引導學生學習時，就要讓學生體會到中國傳統文化的精髓，提高學生對于傳統文化的理解能力。

三、結束語

總之，基于核心素養開展初中語文課堂教學是新課程改革的必然要求，也是素質教育發展的必然趨勢。名著閱讀對于學生語文素養的提升有著重要的意義。在名著閱讀指導方面，語文教師要更多地激發學生的閱讀興趣，更多地引發學生對名著經典進行深層次的閱讀和思考，促進學生核心素養的提升。