語文教學與現代教學技術相結合的實踐思考

頡曉婷

(新疆喀什地區疏附縣第二中學 新疆喀什 844000)

多媒體教學，較之于傳統教學方式，讓教與學變得更加生動形象、更有趣味。現代技術的介入，可以讓課堂教學的信息更為廣泛，讓師生交流形式更為多樣。現代教育技術的完善使我們的教學內容不再受空間的限制。然而，這畢竟是新生事物，在使用過程中會存在很多問題。例如，課件的制作太耗費教師的時間；學校的素材庫嚴重不足；教師要實現自己開發軟件是不現實的。同時，教材變化速度非常快，開發的課件跟不上教科書的改變，使得軟件的建設難以實現同步發展；硬件建設也存在資金欠缺，等等。筆者認為，教育部門應該把課件象參考書一樣配備給各個科目的教師，同時讓課件整理歸類，方便教師選用。這樣，多媒體在教學中的運用會更加實在和有效。筆者所在的學校和全體教師都是在建設的過程中探索著。

筆者在上《蒹葭》一課的時候，就運用Power Point和Flash制作了課件。首先，課件一開始鏈接的是一段古典音樂，在音樂的伴奏聲中展示了學生的作業，那就是關于《詩經》的介紹。其次，我再讓學生自己選取音樂朗讀課文(學生提前完成，選定之后再鏈接到我的課件中來)。這樣，學生通過自己的尋找和準備，在聽覺的刺激下，在優美的旋律中自己進行課文的學習。最后，我再給學生介紹“瓊瑤小說”是如何借用古來增添文采的。為了更好地創設意境，我還以鄧麗君“在水一方”的音樂作為背景，用Flash制作了動畫。畫面的優美，人物的深情演繹深深地打動了學生，調動起了學生的興趣。[1]然后，我讓學生自己上網搜集并下載由古詩詞改編的歌曲，然后在下一節課上與全體同學分享。這樣，學生不僅很快地通過歌曲記住了這首詩，還很有興趣地進行了古詩探索。這堂課，學生不僅讀懂了《蒹葭》，還學會了搜集資料，知道了為什么我們要學習古詩文，不再是被動地去背誦，而是主動地去吟唱。網絡資源的利用，多媒體的使用，使得這堂課很好地實現了“以學生為主體，教師為主導”的教學方式。但是，在后來的交流和練習中，筆者卻發現了一個問題，課件中太多形象的畫面會剝奪學生從文字發展到空間想象的能力。當學生交上來的“通過詩句的語言寫一段你可想象的內容”的訓練的時候，筆者看到的是學生干澀的語言，不知所云的表達。這不禁令我思考：當我們在課堂上運用多媒體，運用網絡把課上得有聲有色的時候，學生是否會對多媒體的形象過分依賴，從而導致其抽象思維的萎縮呢？怎樣才能在運用現代教育技術的同時，保證教學的質量呢？

于是，筆者邊思考，邊實踐。

在上小說單元的時候，我與學生共同合作，在技術人員的協助下，把這一單元的教學設計成一個網頁。該網頁收集了大量的經典短篇小說、小說流派、小說內容，以及作者介紹等內容。然后，我把學生帶到了網絡課室，讓學生自己閱讀，并把自己的感受及點評立刻掛到網頁上。這可以方便我閱讀學生的讀后感，并及時地與學生進行交流。這樣，學生的閱讀量大了，閱讀信息反饋也快了，閱讀興趣增強了。

2019年，筆者還代表我們學校上了一堂地區的作文研討課。學校領導、教研員和教師都很重視這堂課。并且，他們聽完課后給出了很多修改意見。其中，有的教師提出：“現在的學校每一間教室都有多媒體平臺，而該教師卻沒有制作課件。講課者畢竟是代表地區上的一堂課，是不是我們的教學水平沒有跟上現代教育技術的發展趨勢。”筆者當時很迷惑，因為在本人的教學設計中確實沒有必要運用這些多媒體課件，如果一定要用，更多的是板書設計功能。“運用多媒體設置一個情景來激發學生的寫作欲望，不是比你只講授效果更好嗎？”有教師提醒我。于是，筆者想起在電視上看過一個公益廣告，很適合這堂作文課的情景創設。本人在技術人員的幫助下，從電視臺下載了這個廣告，鏈接到課件中來。當再次進行教學研討時，很多教師都說這個內容增加得好，真的有點成為課件的“神來之筆”。[2]可又有教師提出：“這樣的片段還是顯得單薄了一點，課件仍然沒有很充分地顯示你的計算機使用水平，要是能夠多幾個畫面就更好了。”本人又迷惑了，還需要什么畫面呢？這時，我們的校長——化學特級教師給了我最為重要的鼓勵：“其實，我認為語文課就是語文課，生動的畫面不可能取代精彩的語言。這堂課重要的是你覺得該怎么上就怎么上，不要為了使用多媒體而使用多媒體。”校長的一席話讓本人明確了方向。最終證明，以自己的方式上好這堂課才是成功的。

因此，現代教育技術的運用需要我們理性思考，適當運用。它的出現并不是為了推翻傳統的教學方式，而是發展傳統的教學方式。發展才是硬道理。現代教育技術只有與傳統教學方式進行有機結合，才能使現代課堂教學煥發出奪目的光芒。