藏族小學生漢語口語交際能力的現狀及對策研究

賈 勇

(甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣納浪九年制學校 甘肅甘南卓尼 747600)

一、創設有效的教學情境

長久以來，藏區由于地理原因的影響，與內地的交往不是很暢通，造成學生難以獲得實際的漢語交流的實踐。因此，藏區小學就要創設有效的教學情境，以此作為培養小學生口語交際能力的有效手段。具體而言，創設有效的教學情境可以充分調動藏區小學生對漢語交際能力的學習興趣，讓學生在學習知識的同時不斷提高口語交際能力。另外，在藏區小學生進行口語交際練習的課堂學習之中，教師要為學生創建有效的學習環境，對課堂教學的時間和空間限制進行突破，使學生獲得更廣闊的學習空間。[1]

例如，在教學人教版語文五年級上冊《開國大典》這一課時，首先，教師在課前就可以提前為學生準備好開國大典的相關史料及影像資料。其次，在課堂上，教師在進行課本知識的講述及文字史料的知識拓展之后，就可以展示課前準備的相關史料及影像資料，為學生創設“開國大典”的教學情境，讓學生深刻地體會到新中國成立時，全體中國人的激動之情。教師要應盡可能地還原歷史事件的真相，以加深學生主動去學習和了解的興趣。最后，教師就可以組織學生使用漢語來交流他們內心的感受，讓全班同學進行思想交流，從而培養學生的口語交際能力。在藏族學生的漢語口語教學之中，教師將愛國主義的思想和文化融入到學生的學習之中，使學生更加深入地學習漢語的口語交際。這樣才能讓學生更有意愿在日常交流之中使用漢語，積極、主動地進行漢語口語交際訓練，從而獲得漢語口語交際能力的有效提升。

二、在閱讀中學習口語

小學語文課本中所收錄的每一篇經典美文和古詩古文，都是漢語文化的精髓部分。課本中文質兼美的文章，本身就是提升學生漢語口語能力的重要載體。因此，教師在藏族學生的實際語文教學中，應該充分地使用教材中的課文，讓學生認真學習，組織學生進行閱讀和背誦，通過從讀書再到口語表達的過程，來不斷地訓練學生的口語交際能力。學生在認真朗讀課文的過程中，既加深了對文章內容的整體認識，又能從中學習漢語的規范用語，從而不斷積累漢語的口語表達知識，使其口語表達能力得到不斷提高。另外，藏區教師還應為學生推薦有意義的漢語青少年雜志、經典文學書籍等，讓學生從中既能學習漢語的文學知識，又能提高口語表達能力。[2]

例如，在教學人教版五年級《走遍天下書為侶》這一課時，在課堂之上，教師可以先提出文中的一段話：“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書?！比缓?，教師讓學生們圍繞這段話來進行一場交流討論，同時也是一場深刻的思想探究，讓學生從他們自己的討論與探究之中意識到讀書的有趣之處，從而鼓勵學生去讀書和多讀好書。因此，教師也要經常向學生推薦適合他們閱讀且讓他們喜歡的漢語圖書，鼓勵他們從書中學習知識，并用之于實際的口語表達之中，從而培養他們的口語交際能力。[3]

三、積極推行小組教學

在培養藏族小學生的漢語口語交際能力的教學中，教師還應根據學生的漢語知識及口語表達能力的不同，對學生進行有效分組，從而實施小組教學。小組教學，可以為藏族學生提高漢語口語表達能力提供一個更加具體和有針對性的學習環境。教師在小組教學中，可以更為合理和更有針對性地布置小組的學習任務，讓不同水平的學生在漢語表達能力的培養目標定位更加準確。這樣，課堂教學效率更為高效，學生口語交際能力的提高也更為顯著。

例如，在人教版六年級《只有一個地球》這一課的教學中，教師可以提前讓學生做與課文有關的知識準備，并以小組為單位提前向學生布置作業。在課堂上，教師可以先組織學生在每個學習小組內進行問題討論，然后組織所有小組的學生共同參與課堂發言，一起探討“如何保護我們的地球”這個話題。學生在交流討論過程之中，既豐富了自己的語言，也在課堂共同交流中提高了漢語表達能力。

四、結束語

綜上所述，隨著社會的快速發展和民族經濟文化交流的不斷加強，漢語口語交際能力對于藏族學生的發展來說愈加重要。因此，藏族學校要在小學階段對學生進行漢語口語能力的培養。在語文教學中，語文教師應當將漢語口語訓練融合到課堂教學之中，使學生的口語表達能力不斷提高。同時，在語文課堂之外，教師也要充分利用當前的各種文化傳播載體，來培養和提高學生的漢語口語表達能力。