積極心理學理論在高三英語復習中的運用

張海紅

(江蘇省如皋市第一中學 江蘇如皋 226500)

引 言

英語是學生在高中階段學習的重點和難點學科。許多學生在高考前復習英語知識時，存在著恐懼的心理，從而影響了他們的復習質量。教師運用積極心理學理論來調整學生的心態，使學生能夠帶著積極的心態復習英語知識，對學生的復習效果能夠提供有效的幫助。因此，教師應當對此引起足夠的重視。

一、開展分層復習，樹立學生的學習自信

在高三英語復習階段，每一位學生都在拼命地學習，以追趕復習進度，爭取達到教師每堂課制定的復習目標，完成每日的英語復習。在復習過程中，教師制定的復習目標能夠幫助學生有計劃地進行復習，讓學生在復習階段取得更大的進步。然而，受英語基礎以及學習能力等多方面因素的影響，一部分學生在復習時能夠輕易地達到復習目標，難以對自己的復習進行清晰的定位；另一部分學生則是無法完成復習目標，從而產生挫敗感，喪失學習信心。以上這兩種情況，都會影響學生復習的效率。對此，教師應當在引導學生復習時，為學生設立分層的復習目標，來滿足不同階段學生的復習需求，從而培養學生積極、自信的學習態度，促進學生復習效率的提高。[1]

例如，在復習《School life》的知識內容時，教師就要針對不同情況的學生來制定不同的復習目標。針對學習水平較差的學生，教師在制定目標時需要以基礎知識為主，要求學生完全掌握“attend，earn，respect，achieve”等詞匯、“mean to do”“mean that…”等詞組以及重點句型；對于學習水平處于中等水平的學生，教師在制定目標時需要將知識進行少許的拓展延伸，如“mean to do”的用法，在填空時如何分別“mean to do”與“mean that…”等；而針對學習水平較高的學生，教師則要讓學生能夠靈活運用所學的單詞及詞組等進行造句，并能夠靈活地運用重點句型。通過開展這樣的分層復習，教師就能夠充分地滿足不同層次學生的復習需求，樹立起學生對復習的自信，同時在學生完成目標后督促他們繼續深入地復習，鞏固他們的復習成果，促進他們復習效率的提高。

二、創設英語情境，引導學生進行主動復習

教師運用積極心理學理論來引導學生進行高三階段的英語復習，還需要培養學生對于英語的學習興趣。學生在復習階段，需要重新學習以前學過的知識。這對于學生來說是較為枯燥的事，導致他們在復習過程中缺乏足夠的積極性。而培養起學生對于英語復習的積極性，激發學生對于英語知識的學習興趣，正是教師在課堂上需要做的事情。對此，教師可以結合復習的內容為學生創設教學情境，引導學生結合教學情境來進行復習，用教學情境來喚醒學生的記憶。教師將知識與情境相結合，就能夠更好地激發學生的學習興趣，引導學生主動地進行復習，最終提高學生的復習效率。

例如，在復習《Tomorrow's world》的知識內容時，教師可以對學生導入科幻世界“science fiction”的情境，來吸引學生的注意力。這樣就能夠培養起學生的興趣，讓學生主動地參與到復習之中，讓學生在復習過程中感受到愉悅，從而進一步地調動學生進行復習的積極性，提高學生的復習效率。

三、注重微課教學，加強學生的復習效率

在高三英語的復習階段，學生更多的是回顧自身所學的知識，對知識進行查漏補缺，即找出自身存在的知識漏洞并及時地補上漏洞，進行鞏固性的復習，從而進一步加深對知識的理解。教師在運用積極心理學理論引導學生進行高三英語復習時，若是能夠運用微課來幫助學生鞏固英語知識點，那么就能夠讓學生的復習更加具有針對性。具體而言，微課使學生在復習時，能夠結合自身的知識薄弱點進行復習，使復習效率得到大幅度的提高；同時，微課教學能夠打破復習空間的限制，使學生僅需一部手機就能觀看復習內容，隨時隨地利用自身的碎片化時間進行復習，最終有效地提高學生的復習效率。[2]

例如，在復習《Fit for life》的知識內容時，教師就可以進行微課的制作。教師在制作微課內容中，一方面要幫助學生記憶英文單詞與詞組，將“open up”“look around”“fillin”“splitup”等單詞與詞組在微課中以動畫的形式直觀展現出來，讓學生能夠更加直觀地理解其意思并進行復習；另一方面要幫助學生理解單詞及詞組在句式中的用法，如“wonder+if”等，讓學生針對自身的知識薄弱點進行復習，鞏固學生的復習成果。這樣的微課，能夠有效地培養學生對于英語復習的信心，最終促進學生復習效率的提高。

四、結束語

面對高考的巨大壓力，學生會十分認真、緊張地對待高三階段的英語復習。然而，過于緊張的心態可能會產生相反的效果，使學生的復習成效不盡人意。因此，教師需要去做的，就是要引導學生在復習過程中保持積極、健康的心態，讓學生能夠克服對學習的恐懼、對高考的恐懼，從而提高學生的復習效率，幫助學生在高考中取得更好的英語成績。