優等生的評價策略

蔡海寶

(浙江省諸暨市榮懷學校 浙江諸暨 311800)

前 言

課堂評價不僅有利于學生掌握科學文化知識，培養學生的學習興趣，還可以促進學生個性心理方面的健康發展。課堂評價的重點，要落腳于課堂問答評價。本文通過探討優等生的心理、優等生的分類等問題，來讓教師更好地完善課堂評價機制，進而促進優等生發展成為“優質生”。

一、優等生的處境

優等生是在掌握知識的程度、思維水平、個性心理等方面的發展明顯優于班級其他同學的學生。當前，隨著教師和家長對這些優等生贊賞性評價的增多，可能會促使這些優等生發展成為人們眼中的“書呆子”。為了避免優等生出現此類狀況，教師應該充分地利用課堂教學中的導向功能、調控功能、激發功能和診斷功能，對優等生在課堂教學中的問答進行區別評價，以此來引導和促進優等生獲得全面發展。

二、優等生的學習動機分類

心理學家奧蘇貝爾將學校情境中的學業成就動機，分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。在中學課堂上，學生的學習動機主要表現出來的，主要就是以認知內驅力和自我提高內驅力這兩種內驅力。因此，教師在對優等生進行評價時，必須要區分清楚其是因何種動機去追求學業成就的。本文主要討論的是以認知內驅力為主的優等生。

三、以認知內驅力為主的優等生

這類優等生，偏重的是滿足他們自身對了解事物、掌握知識、系統地論述并解決問題的追求。這種追求以求取未知為目的，以知識的獲取使其獲得滿足。他們在學業成就上，表現為追求自己感興趣的知識，和深入地探索未知的學科知識，而在一定程度上可能會忽視知識的全面建構。這就影響了學生形成完整的知識結構，造成優等生學業的不等同發展。

因此，我們教師在課堂提問中，在針對這類優等生回答問題的評價中，應做到以下幾點：

(一)策略性評價優等生的正確回答，激發他們的思維整合

在教育過程中，教師讓學生從純粹的思維爭論模式轉變為更為思辨的模式，具有特殊的教育意義，因為它要求教師要采用一種民主、開明的主流教育策略。這要求教師對學生的回答既要提出贊揚，又要做出批評，要在一瞬間完成兩者之間的轉換。[1]對于追求滿足自我提高需求的優等生，當他們回答正確時，教師必須要充分地給予肯定，以滿足學生求知成功的心理，激發學生更深的探索欲。

(二)延時評價，拓寬思路

受傳統教育模式的影響，教師習慣于及時地給學生作出評價，并給學生分析問題，這起到了傳統意義上的“解惑”的功能。但是，這種及時評價也會導致學生形成思維定勢，從而扼殺了學生的創造性思維。[2]求知欲強的優等生在課堂中可能會對教師提出各種奇怪的問題，或對問題的理解有異議。當其思路錯誤時，教師就會下意識地否定，從而導致學生的創新思維受到限制，難以滿足優等生的好奇心，打擊了他們的學習積極性。其實，每個觀點都有一定的合理性。教師有時不用及時作出評價，而應該讓學生根據自己的觀點，去查閱資料，通過調查和討論去把握事物的本質，從而獲得對事物的認知和滿足自我的求知欲。[3]另外，一節課的時間也是非常有限的。教師難以給學生更多的時間去進行思考。因此，教師的延時評價恰恰能彌補這一不足，可以給學生提供一個自由思考的機會，使學生能夠從各個不同方面去思考問題和解決問題，促進學生發散性思維、求異思維和多向思維的形成。

(三)正視學生的錯誤，關注優等生的心理發展

新課程改革提倡以人為本，重視學生的身心發展和終身發展，其中，尊重學生的人格、維護學生的自尊尤其重要。[3]而學生的尊嚴不是靠一味的贊賞來維護的，優等生回答問題也不是每次都正確。當他們回答錯誤時，有些教師不是及時地糾正他們的錯誤，幫助他們重新思考，而是給予理由幫助他們逃避自己的錯誤，最后就造成了這些優等生心高氣傲，錯誤地認為自己是無所不知的。這種心理，不是優等生在心理發展的初期就有的，而是在課堂中教師評價不當慢慢形成的。因此，在優等生回答問題錯誤時，教師應該及時地指出學生的錯誤，并尊重學生的個性心理發展，正視優等生回答錯誤的情況，對他們進行正確引導。

四、總結

在課堂上，對學生回答問題以及對回答問題的評價，都是教師和學生之間進行雙向交流的重要方式。教師對學生進行正確的評價，不僅可以調整學生的心態，還可以調動學生學習的積極性。因此，在備課過程中，教師不僅要備好教材，同時也應該“備好學生”，充分地了解學生各方面的情況，使自己提出的問題有利于學生的發展。在教學過程中，教師則要仔細地分析學生問答問題中出現的錯誤，運用合適的評價方法，使評價更具有科學性和藝術性。