游戲教學法視角下小學數學課堂中數學思維培養策略探究

許 璐

（江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 江蘇南京 210023）

小學階段作為學生思維、個性、習慣等培養的黃金時期，不僅影響著學生的全面發展，對學生學習能力的提升也有著重要的引導作用。作為思維活躍的這一特殊時期，我們一定要充分利用游戲教學法使學生在寓教于樂的學習過程中得到數學思維的提升，讓學生在玩中做、做中思，從而實現教師教學效率的質性發展。體驗店”，在這一階段中我們可以為學生提供鉛筆、面包、作業本等道具，并為學生在物品下方標明價錢，如5角、2.6元、0.8元等，使學生在購物體驗的過程得到小數這一數學知識的認識，通過這一游戲的設置讓學生思考這樣的問題，“在購物的時候我們會發現有5角這一數字，那么同學們想一想要是把5角換做單位元應該怎么寫？怎么讀？想一想在我們還見過那些小數？如果我們把小數點寫錯會造成什么后果呢？”通過問題的科學設置提高學生對單位換算這一數學知識點的認識，讓學生在小數的學習中形成嚴謹的學習態度，讓學生在問題游戲的過程中掌握小數的讀與寫，憑借問題為導向使學生得到自主探索能力的提升，在問題的設置下活化學生的思維建設。

一、利用游戲展開分層學習，優化學生數學思維

游戲活動在小學數學教學中的設置，既可以活躍課堂學習氛圍，又可以提高學生的學習興趣，但是在運用之前教師要充分考慮學生之間的差異性原則，從而使得這一游戲教學得到質性的發展。[1]例如在學習“長方形和正方形”這一數學內容時，我們可以充分利用“我是手工小能手”的游戲活動讓學生進行長方形、正方形這一平面圖形的裁剪，為有效提高學生的課堂參與性，在游戲中我們還可以為學生進行實質性的物質獎勵如文具盒、筆記本等實用性物品，使學生在游戲中對長方形和正方形有一個充分的認識，通過裁剪游戲使學生對這一圖形特征有一個基礎的了解，繼而為學生展開分層問題的探討。我們可以讓差等生對長方形和正方形展開特征總結分析，讓中等生對長方形的長寬以及正方形的邊長概念有一個基礎的了解，讓優等生對長方形和正方形的周長計算展開實驗探究。通過游戲活動以及分層學習任務的設置使每一位學生都能在原有的基礎上得到思維能力的提升，從而為學生樹立學習數學的自信心。

二、運用游戲融合問題探究，活化學生數學思維

游戲活動的開發一方面是為了融合學生的身心發展特性，一方面在于提升學生思維能力，這也就說明在游戲與數學教學的融合中，教師一定要注意游戲活動的目的，避免學生一昧地玩，而學不到數學知識這一不良現象。[2]基于此，我們可以通過游戲與問題的融合，使學生在玩中做、做中思，通過問題游戲的創設激發學生的數學思維能力，這樣既可以達到寓教于樂的教學目的，又可以減輕學生的學習壓力，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中得到數學能力的提升。例如在學習“小數的初步認識”這一數學內容時，我們可以為學生開創“小鬼當家

三、借用游戲創新實踐訓練，提升學生數學思維

數學游戲不僅可以幫助學生更好地了解到數學知識，還可以培養學生學會用數學思維去分析生活中的事物。在素質教育的發展過程中，我們不僅要提高學生對數學知識的掌握，還要培養學生數學能力的提升，從而達到學以致用的教學目的，面對小學數學教學而言，為有效提高學生的數學思維能力，我們可以充分利用游戲進行實踐活動的訓練，使學生在游戲中得到數學實踐能力的提升，從而優化學生的思維發展。例如在學習“觀察物體”這一數學內容時，我們可以利用魔方、課本等事物道具，開展“小小老師大講堂”的游戲活動，讓學生在游戲中進行課堂主體地位的落實，從而讓學生說一說不同視角下物體的變化，通過這一游戲活動的創設使得學生得到多層次的思維建設，在游戲活動的過程中提高學生的幾何思維。我們還可以讓學生就生活中的物體進行觀察繪畫，看一看哪一同學畫得最生動形象，通過“繪畫展覽”的游戲，從而引導學生發現生活中的數學，在潛移默化中讓學生學會運用所學知識進行生活實際問題的解決。通過游戲以及創新實踐活動的開展使學生得到數學思維能力的培養，在趣味游戲的學習過程中使學生得到數學知識與數學思維的提升。

綜上所述，對于游戲教學法視角下小學數學課堂中數學思維的培養，要想讓學生在寓教于樂中得到數學能力的提升，我們一定要明確游戲活動開展的目的所在，從而結合游戲進行分層引導，在游戲中展開問題探究，通過游戲進行實踐訓練，使得學生在這一目的性的游戲引導中得到數學思維的提升。