高中信息技術(shù)實施“項目學(xué)習(xí)”的新思考

謝 佳

（江蘇省鎮(zhèn)江崇實女子中學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212000）

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的發(fā)展與變化給教育帶來了深刻的變革，也對學(xué)生提出了新要求，學(xué)生不僅要傳承人類已有的文明成果，而且要不斷提升解決實際問題的能力，加強思維上的變革。當(dāng)我們深入到一線教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)，很多教師對項目學(xué)習(xí)的理解還停留在表層，將大量的時間和精力花在項目的設(shè)定和項目產(chǎn)品上，缺乏對項目學(xué)習(xí)深層次的思考。

一、項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計執(zhí)行項目的學(xué)習(xí)方法，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]在一定的時間內(nèi)，學(xué)生通過對某一個項目的選擇、構(gòu)思、計劃和實施來解決一個現(xiàn)實世界的問題或回答一個復(fù)雜的問題，最后通過為真正的受眾開發(fā)“產(chǎn)品”或演講來展示自己所學(xué)的知識和技能。

以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種變革。通過在一個現(xiàn)實世界真實的環(huán)境中為學(xué)生提供集選擇、責(zé)任、認(rèn)知概念和實踐于一體的綜合活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得深刻而持久。以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在學(xué)生和教師之間會釋放出一種具有感染力和創(chuàng)造力的能量，并為迎接他們的生活和未來世界的挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備。

二、高中信息技術(shù)實施“項目學(xué)習(xí)”的意義

（一）提高學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績

在目前的教育體制下，標(biāo)準(zhǔn)化考試仍然是學(xué)生步入大學(xué)乃至社會或家長評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于高中學(xué)生而言，必將要參加全省的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，考試若不通過便與高考無緣。但平時枯燥地講授和上機訓(xùn)練讓學(xué)生痛苦不堪。對實際生活毫無意義的機械訓(xùn)練成了學(xué)生身上的一把枷鎖。信息技術(shù)課程實施項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生有了更強的目標(biāo)意識，更加全身心投入地去學(xué)習(xí)，在完成項目的過程中對知識點有了更深刻更全面的理解，記憶也變得更容易更持久，成績自然會提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生面向未來的素質(zhì)能力

在當(dāng)今世界，只是理解知識和概念本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無論是在大學(xué)、現(xiàn)代工作場所或個人生活中，人們都需要具有批判性思維、問題解決能力、協(xié)作能力和自我管理能力。我們稱之為“二十一世紀(jì)技能”或“成功技能”。高中信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，隨著新課改的施行，這門學(xué)科更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和價值觀。項目學(xué)習(xí)適合在高中信息技術(shù)中開展和應(yīng)用，能為學(xué)生未來素質(zhì)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，學(xué)生在項目中能夠自由表達，展示才能，變得更加獨立、自信、創(chuàng)新且富于創(chuàng)造性，極大地提高了在21世紀(jì)的就業(yè)競爭力。

三、高中信息技術(shù)實施“項目學(xué)習(xí)”的基本要素

高中信息技術(shù)項目教學(xué)如何實施最有效一直是教育專家和一線教師不斷探討和實踐的問題。本人基于廣泛的文獻閱讀和許多教育工作者的經(jīng)驗及自身教學(xué)的不斷摸索，勾勒出了項目學(xué)習(xí)的基本要素，以最大限度保證項目學(xué)習(xí)的意義最大化。

（一）項目學(xué)習(xí)之源——挑戰(zhàn)性的問題

項目學(xué)習(xí)的核心是“關(guān)于什么”的問題，就是需要研究和解決的問題，或者是需要探索和回答的問題。它可以是具體的或抽象的。有吸引力的問題使學(xué)習(xí)對學(xué)生更有意義。他們不僅僅是為了獲得知識來死記硬背，而是產(chǎn)生了要真正了解某個事物的需要，他們可以利用這些知識來解決現(xiàn)實問題或回答對他們來說重要的問題。

（二）項目學(xué)習(xí)之路——持續(xù)性探究

持續(xù)性的探究是尋求問題解決的更積極、更深入的過程，而不僅僅是在書本或網(wǎng)絡(luò)上“查找結(jié)果”。探究大概要持續(xù)幾節(jié)課甚至是一個學(xué)期的時間。在項目學(xué)習(xí)中，探究的進行是不斷漸進而深入的。

（三）項目學(xué)習(xí)之根——真實的項目

在項目學(xué)習(xí)中，“真實性”這個概念與“學(xué)習(xí)或問題的真實世界是什么樣的”直接相關(guān)。項目的真實性極大激發(fā)了學(xué)生的動機和對知識本身的渴求。項目的真實性有幾種表現(xiàn)方式或是它們的有機結(jié)合。它可以有一個真實的背景，讓學(xué)生像那些學(xué)校外面的人一樣去解決所面臨的問題。

（四）項目學(xué)習(xí)之魂——學(xué)生的聲音與選擇

在一個項目中的發(fā)言權(quán)讓學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感，他們會更關(guān)心項目的實施并更加努力地工作。優(yōu)秀的學(xué)生可以更自由和深入地選擇與信息技術(shù)相關(guān)的項目主題，事先描繪出自己需要駕馭的問題并決定如何去調(diào)查它、展示它。

（五）項目學(xué)習(xí)之基——反思

約翰·杜威在他的書中寫道：“我們沒有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。我們從對經(jīng)驗的反思中學(xué)習(xí)?！倍磐倪@種教育思想在項目教學(xué)中也很受用。[2]在整個項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和老師都應(yīng)該反思學(xué)習(xí)了什么、如何學(xué)習(xí)的、為什么學(xué)習(xí)。對項目本身的反思（它是如何設(shè)計和實施的）幫助學(xué)生決定他們?nèi)绾谓咏麄兊南乱粋€項目，也可以幫助教師提高項目學(xué)習(xí)的實踐質(zhì)量。

（六）項目學(xué)習(xí)之本——評價與修改

高質(zhì)量的項目學(xué)習(xí)其實是通過深思熟慮的評價和修改獲得的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何給予和接受他人的建設(shè)性評價意見，這對推進項目的進程或改善項目產(chǎn)品至關(guān)重要。項目評價應(yīng)該貫穿在項目進行的整個過程，有利于學(xué)生不斷的審視自己的項目過程，乃至整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

（七）項目學(xué)習(xí)之要——公共產(chǎn)品

這里提到的“公共產(chǎn)品”可以是有形的東西，可以是解決問題的方案，也可以是回答某個較難的問題。在項目教學(xué)中我們要創(chuàng)建和展示“公共產(chǎn)品”，能夠大大增加PBL的激勵度，鼓勵高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。同時，公共產(chǎn)品的展示是一種與家長、社區(qū)成員或更廣泛的世界交流的方式，讓更多的人認(rèn)識PBL是什么，它對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是什么，就可以建立更多的理解和支持。

四、總結(jié)

項目學(xué)習(xí)是一個綜合性較強學(xué)習(xí)過程，教師需要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確項目學(xué)習(xí)的定位，盡可能為學(xué)生提供有利于他們進行項目學(xué)習(xí)的環(huán)境、場地和方法，使項目學(xué)習(xí)真正能夠在促進孩子快樂成長的過程中培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，以應(yīng)對21世紀(jì)的新要求和新挑戰(zhàn)。