基于互聯網+教育的高中英語高效課堂的構建

劉艷玲

(石嘴山市第三中學 石嘴山 753000)

本文主要從課程教學前中后三個時期分別探究互聯網＋教育對于高中英語教學的影響，了解教師如何把握好高效課堂構建的多個時期來優化教學手段，將互聯網智能化優勢與課程教學相融合，確保學生各項環節的學習效率，同時提供給其最優質的資源，并助力其學習手段的變革，深切滿足其現階段的英語學習與能力發展需要。

一、互聯網＋教育給予學生更多施展機遇，提升其自學修養

互聯網＋教育時代的到來能為學生的自主學習與施展提供更多機遇，學生不必再固守課堂接收教師專業化講解，而是依靠課前的自主預習來獨立解決一些實際問題，這樣既保證了對課程知識與內容的理解，還能在預先探究中培養自身良好的語言習慣，并鍛煉各項素養技能。[2]因此，在互聯網＋教育背景下的高中英語高效課堂構建中，教師要一改陳舊教學形態，重視課程導入來賦予學生更多施展機遇，提升其自學修養。

在互聯網＋背景下有多種能幫助學生實現自主化學習模式，比如微課、慕課與翻轉課堂等，這些都是互聯網＋教育時代的優化產物，能一改學生陳舊的學習方式，主張先學后教，便于學生自主發展。以翻轉課堂應用于課前導入為例，教師根據課時內容來制作教學短視頻，通過十幾分鐘的微視頻涵蓋教學精華要素，包括重要的語言知識點、與內容相關的多樣圖片等等，同時還要提出對學生的自主預習需求，使之在課下能依靠互聯網來自主解析語言知識，并通過視頻觀看或資源的自主搜集來梳理教學內容，還可解析課時內容中蘊含的文化因素，突破文化障礙來獲取深度理解。這樣，經過翻轉課堂的實施，學生便能在課前掌握一些知識，并了解一些文化背景，在步入正式課堂學習后，能更有方向且更有效率地提升自身學習效果，為高效課堂的構建打好了最為關鍵的一步。

二、互聯網＋教育賦予學生更多學習資源，滿足其課堂需要

互聯網＋教育背景下，學生的學習資源獲取渠道更為多樣化，除了學生本身借助微課、慕課及翻轉課堂來自主獲取語言材料外，教師對于課堂資源的安排也能更有把握且更為完善。這主要表現為鏈接師生關系的知識載體發生了本質變化。如果說課程改革之前，教師與學生之間的知識載體是立足于教師的口語化信息傳遞，那么在互聯網＋教育背景下，這種教法將被摒棄，教師可采用多種智能化手段來充當師生關系的知識載體，比如多媒體手段、在線教育平臺以及其他智能化方式。在課堂教學中呈現這些智能化設備與手段能提升課堂趣味性，在引發學生極大關注度之后，還可賦予其更多學習資源，滿足其課堂各環節中的各項學習需要。

以外研版必修二《No drugs》課時為例，在本課的課堂教學講解中，教師可借助互聯網＋教育的大數據資源庫，汲取更多優質信息來制作智能化教學課件，并在課堂上呈現給學生，以滿足其課堂需要。根據本課的教學內容，教師在課件中的呈現可以是一些圖片、專業性的新聞報道或實施資料，以及一些影像記錄資源，而涵蓋的要點則是與毒品相關的資源信息，包括對毒品的種類介紹、人體危害講解以及對社會影響的剖析。通過智能化資源的補充與展現能讓學生獲取更為立體化的學習感受，使其借助優質資源更好地感知語言知識、體會課程內容與領悟所隱含的教育情感，提高整堂課的學習效率。

三、互聯網＋教育提供學生更多施展平臺，滿足其能力鍛煉

互聯網＋教育使教師的教學服務能不再受時間和空間的限制，擺脫傳統課堂的多重弊病，延伸課堂結構來解決學生在傳統課堂存在的問題，同時給予其更多的自主施展平臺，滿足其現行階段的多項語言能力及素養技能的發展需要。就比如說在互聯網＋教育背景下，多種在線教育平臺得到了廣泛的應用，教師能在課下為學生提供更為優質的教學服務，這便是高中英語高效課堂模式構建中的第二課堂的生成，它能彌補學生在課堂學習中的不足，同時針對各項語言教學模塊來鍛煉學生的對應語言技能，例如聽說讀寫等等。

在線教育平臺通常應用于課程開展后期，教師可預先了解學生在課堂學習中存在的遺漏或疏漏問題，如果受時間和空間限制導致教師無法分擔精力為之進行及時講解，那么便可利用在線平臺來專門開展在線課程，讓學生在實時學習中能積極提問，針對疏漏之處獲取有力彌補，以提升學習效率。此外，在其他一些自主化的在線平臺中還包含了聽說讀寫的多項技能訓練模塊，學生可以進行專項鞏固訓練、進階訓練、在線寫作與智能化的人工聽說交際訓練等，這多樣化的智能方式都能為學生的素養技能發展提供極大便利，使之能根據自身需要來選擇課后的鞏固方式，在教師引導下的高效課堂構建中確保綜合語言實力的進步。

四、總結

基于互聯網＋教育的高中英語高效課堂構建中，教師從課程教學前中后三個時期入手，極力轉變固有教學模式，同時提供更多更優質的數據資源滿足學生學習與發展需要，此外還要創設更多有利于學生自主施展的平臺，關注其各語言學習模塊的綜合能力鍛煉，以提升其綜合素質能力水平。