提升中職語文教學效率的策略探析

王曉霞

(甘肅玉門石油機械中等專業學校 甘肅玉門 735200)

一、師生角色重新定位，彰顯學生的主體地位

受傳統教學模式的影響，中職語文教師在教學的過程中往往只注重單方面知識的傳授，忽略了學生的自我感受，長期以來，學生難免會感到語文課堂的無趣性和枯燥性，也會在無形中削減他們語文學習的積極性，甚至會使其對語文課堂產生抵觸心理。[2-3]因此，為了提升中職語文課堂教學效率，教師應重新進行師生角色定位，做學生學習上的引導者，為他們留足自我發揮的空間和余地，這樣的話，他們的主體意識才會被激發，增加他們語文學習的內在驅動力，進而開展自主探究和合作學習活動，實現其語文學習方式轉變的同時，達到理想的語文教學效果。

例如，在學習《離太陽最近的樹》這篇文章時，此時教師應該考慮的是如何進行教學設計以凸顯學生的主體地位？首先，讓學生在課堂上交流自己在預習過程中遇到的問題和對文章的初步理解；其次，教師將學生的問題收集起來，在課堂教學的過程中著重講解，一一為學生答疑解惑，逐步攻破學習難點；最后，教師讓學生表達自己對本節課的閱讀感受和學習心得，實現師生之間和生生之間的有效溝通。從學生提出的問題角度開展教學活動，真正將學生的學習需求作為重要著力點，教學過程也圍繞解決學生的問題而進行，學生的主體感非常強烈，因而參與課堂的積極性也會很高。

二、帶動學生的學習熱情，激發他們的創新意識

學生的學習熱情需要教師來帶動，這樣他們才會主動投身于語文知識的探究過程中，才能更加快速地吸收并牢固記憶語文知識點，這是打造高效語文課堂的基礎和前提。因此，中職語文教師可以結合中職生的語文學習特點和自身性格特征，選用合適的教學方法，為語文課堂增添更多的生機與活力，使其感受到語文學習的無限樂趣，這樣他們才能激活自己的思維，進而培養他們的創新意識。此外，教師通過開展小組合作學習活動，為學生營造濃厚的氛圍，一方面能夠使其體驗語文學習的樂趣，另一方面還能夠合作精神和實踐能力，有效促進其語文學科素養的提升。

例如，在學習《項鏈》這節文章時，為了帶動學生的學習熱情，教師可以以合作學習的模式營造濃厚的學習氛圍，讓學生在這種環境中激發出自身的思維創造力，使其自由表達自己的觀點和見解，進而與同伴之間展開討論，豐富他們的認知。首先，在分析每位學生語文知識基礎、學習能力以及性格特征的基礎上，確定后每一組的成員數量和配置；其次，在小組內下發學習任務，探究“小說為什么以‘項鏈’為標題？這與這篇文章有什么聯系？結合小說情節談一談自己的看法。”面對問題學生都有表達的欲望，他們紛紛在各個小組內展開激烈的討論，并最終得出自己的結論。這樣一種教學組織形式，以學生為視角進行教學設計，一方面激活了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力，另一方面還有助于其合作精神的培育，達到語文素養提升的目的。

三、巧妙創設教學情境，優化課堂教學結構

情境創設是一種新型的教學方式，主要從學生的情感體驗出發，以達到喚醒學生情感認知的目的，不僅為語文課堂增添無限色彩，而且還能夠豐富語文教學知識，拓寬學生的語文知識面，對于其文學素養的培育具有重要意義。在具體教學過程中，中職語文教師應多加觀察中職生的興趣愛好，將這些因素應用到課堂情境的創設中，進而讓學生感受到語文知識的生活性和實用價值，在強化他們對語文知識理解的同時，有效激發他們的思維，最大程度地提升語文課堂教學質量。

例如，在學習《故都的秋》這一文章時，首先，讓學生談一談自己對秋的認識，“你印象中的秋是什么樣的？之后，教師利用多媒體為學生展示具有秋天色彩的各式各樣的圖片和小視頻，讓學生領略秋的美。最后，為學生布置任務，在課下時間收集與“秋”這一主題相關的元素，如楓葉、銀杏葉等等，并撰寫一篇關于秋的文章。這樣一種教學活動讓學生感受到語文學習與實際生活之間的聯系，進行采用寫作鍛煉的形式，強化他們對語文知識的感知力，同時也鍛煉了他們的寫作能力，有效提升他們的語文綜合學習水平。

總之，對于中職生語文學習而言，學習不僅僅是學習到語文知識那么簡單，更多地培養他們的語文學習熱情，進而增強他們的知識運用能力，這是作為職業院校學生應具備的重要能力，需要中職語文教師不斷努力并探索。