精準扶困工程探索

姜雪麗

（大連外國語大學 遼寧大連 116044）

高校對于學困生群體要高度重視，分析學困生成因，加強學風建設和管理；建立學業預警機制，構建良好的學習生態；完善學困生幫扶措施，激發學生學習動力。

一、高校學業困難學生成因分析

1.目標缺失，學習動力不足。一方面，很多學生認為上大學就意味著進了“保險箱”，十二年苦讀終于可以輕松一下，把新的起點作為終點，缺乏生涯目標和學業目標，找不到努力的方向，學習動力不足；另一方面，學生的自控力差，中學階段父母和老師管控嚴格，尚能堅持學習。進入大學之后，外控的消失，自控力的缺乏造成了學生課上不能專心學習，課后不會主動學習，得過且過，學業越欠越多。

2.方法不當，存在學習障礙。高校招生越來越淡化文理分科，很多高校的專業都是文理兼招。但的確有部分學生偏科嚴重，對文科類（理科類）課程的學習缺乏興趣，學習方法不當；學生的高考成績存在地域差異，學生基礎不一，學習能力有差異，也可能導致學習障礙。

3.家庭因素。據調查發現，家庭教育缺位、家庭教育偏頗、家庭和諧因素和家庭經濟因素這四個方面直接影響著學生的成長成才和學業成績。普遍現象為：一方面，經濟條件變好，家長認為上大學并非孩子的唯一出路，對孩子大學學習期望值不高；另一方面，父母對孩子期望值過高，導致孩子壓力大，產生倦怠、厭學等情緒。

4.學校因素。一方面，大學擴招，高校師資力量不足，輔導員配備不足，管理工作無法做到全覆蓋、及時到位。另一方面，我國高等教育的發展趨勢是“高大全”，高校片面追求規模大和專業全面，學生學業壓力大，學習困難，積極性受到打擊。

二、高校學業預警模式構建

（一）建立多維預警機制

構建良好的學業預警機制，需要學校、家庭、社會等多維度分工協作、共同發力。[1]學校心理咨詢中心、教務處、圖書館、后勤等部門通過數據對學生在校期間表現提供量化的支撐；家長要重視孩子的心理變化，與學校保持密切配合，及時發現問題，共同協商解決問題；社會上價值的多元化對學生心里成長有一定的影響，因此要重視社會因素的影響，構建因地制宜的過程管理機制。

（二）建立多級預警機制

高校可以根據學生的思想動態、學習成績、紀律表現、心理狀況、活動參與情況等定性和定量的數據，建立藍、綠、黃、橙、紅五級預警機制。

藍色預警中的學生學習狀態好、自控力強，能起到模范帶頭作用。考慮到“光環效應”的影響，這類學生可能會有自私自利、驕傲自滿、抗挫折能力差等問題。因此，在工作中要做好防御工作，防止“光環效應”的影響。

綠色預警中的學生各方面表現中規中矩，是學生中的大多數，也是老師口中“抓兩頭帶中間”的“中間”學生，他們大多保持比較好的學習狀態，競爭意識不強，甘居中游。這類學生要多鼓勵多引導，關注其的心理特點，爭取向優秀學生轉化。

黃色預警中的學生有學業不合格的情況，但還未達到留降級的程度。這類學生要分析原因，跟進關注，及時制定預警工作方案，防止他們“向下”轉化。

橙色預警中的學生是留降級的學生，這類學生要明確留降級原因，及時請家長共同參與管理過程，分析問題原因，有的放矢，探討有效的解決方案，引導學生樹立目標，制定行之有效的學習計劃。

紅色預警的學生是指連續留降級或者有嚴重心理問題的學生。這類學生要格外注意，對于連續留降級的學生要及時約談家長并做好記錄，共同制定有效的預警措施；對于嚴重心理問題的學生，可請專業的心理咨詢部門協助指導開展工作。

（三）建立考勤預警信息平臺

建立考勤預警信息平臺，授課教師把每節課學生的出勤情況、平時作業、課堂測驗等情況及時錄入到預警信息平臺中，輔導員可以通過查看信息平臺及時發現預警信號，及時制定預警措施。[2-3]

三、精準扶困工作模式構建

1.以學工隊伍為主體，加強新生入學教育。學工人員貼近學生，了解新生心理需求，在入學教育期間引導新生合理看待高考，接納真實的自己，盡快適應大學生活節奏，探索出適合自己的學習方法。

2.發揮專業優勢，建立生涯指導中心。開展集中講座和個別輔導相結合的方式，引導學困生樹立生涯目標和學涯目標，激發學習動力，為學生的生涯困惑精準答疑。

3.專業教師為核心，成立院系學習輔導中心。由院系各專業教師組成講師團，每周為學困生展開專業學習集中輔導，有的放矢，查漏補缺。

4.全體教師一對一幫扶，精準扶困。組織全體教師與學困生對接，每名教師對接1-3名學困生，從思想、知識、能力、生活、心理等五個方面開展幫扶。政治上引導、思想上關心、精神上關懷、生活上照顧、學業上指導，與結對聯系對象共同進步，共同提高。

5.設立學院領導班子接待日，深入調研學困生需求。領導干部深入基層，深入學生，了解學生，定期組織學困生座談會，調研學生真實需求，切實解決實際問題。