大思政格局下應用文寫作課程育人的路徑探析

文 媛

(湖南有色金屬職業技術學院 湖南株洲 412006)

《應用文寫作》是高職院校普遍開設的公共基礎課程，屬于重要的人文類綜合素養課，旨在培養學生掌握各類應用文寫作規范，能在學習、生活、工作中熟練運用應用文書處理公私事務、傳遞信息、交流感情、表述意愿等，具有人文性和實用性雙重性特點。[1]大思政格局下，挖掘《應用文寫作》課程育人要素，探究其育人路徑，提升課程育人實效是高校加強思想政治工作的現實需要，是落實立德樹人的重要方式，是培養德智體美勞全面發展的合格建設者和可靠接班人的有效舉措。

一、大思政格局下開展應用文寫作課程育人的必要性

應用文寫作是國家機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾在辦理公私事務、傳播信息、表述意愿時所使用的具有某種慣用格式的實用性文章。應用文寫作教學不僅強調寫作技術的訓練，應用文本身在歷史、情感、個性、語言等各個方面蘊含著豐富的人文素養和價值理念，要求應用文寫作者具有較高的政治素質和政策水平、廣博的科學文化知識、正確的人生觀和價值觀以及較強的抽象思維能力。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”應用文寫作是高校普遍開設的公共基礎課程，通過應用文寫作課程教學將知識傳授與價值引領有機結合，是課程思政的題中之義，加快開展應用文寫作課程育人十分必要。[2]通過正確把握應用文寫作教學的“工具性”與“人文性”，分析和挖掘不同應用文文體的德育元素，加快推進課程育人具有可行性。

二、應用文寫作課程教學的現狀分析

《應用文寫作》作為高職院校開設的一門公共基礎必修課程，很大程度上沒有得到應有的重視，課堂教學執行力度與人才培養目標要求差距較遠。

課程教學目標上，常滿足于了解各類應用文文體，熟悉應用文寫作的有關體例、格式等，掌握部分重點的公文寫作方法。課程設置上，應用文寫作課程教學時間受限，大量的知識點壓縮在有限的課時內（大部分為一個學期）上完，教師不得不加快進度、縮減內容以完成教學任務。教材編制上，大多采用規范的例文導入，進行分析提出寫作要點，對于該項知識點的德育元素挖掘不夠。教師教學能力上，應用文寫作教師隊伍非專業化現象突出，很多教師具有一定的理論知識，但并沒有從事應用文寫作相關工作經驗，日常工作中更是很少運用，在授課過程中顯得力不從心，對于挖掘應用文寫作課程育人要素能力缺乏，如何將知識傳授與思想政治引領結合起來還很不足。課堂教學方法上多以講授-評析-練習-講解的方式進行，教學方法較為單一，學生自主能動性發揮不夠。

三、大思政格局下應用文寫作課程育人路徑探析

開展應用文寫作課程育人，是將應用文寫作課程教學與思想政治教育有機結合的過程。[3-4]這個過程不是兩個分開的步驟，而是要求在日常教學中潛移默化地把思想政治教育元素良性融入到課程的各個環節。應用文寫作課程育人要依托課程專業知識來進行，將其“工具性”“人文性”與價值引領聯通起來，充分發揮課程育人的實效。

1.改進并不斷完善應用文寫作教材編寫。教材是開展教學的綱目和指南，教材內容的設置直接影響學生的知識獲取。教材內容要緊貼新時代大學生應用文寫作需求，范例內容的選用既要規范，同時要凸顯時代性，要在每一個知識點融入思想政治教育的元素。

2.提升授課教師的教育教學能力。教師教育教學能力是課堂教學的關鍵。大思政格局下，應用文寫作教師要加大專業知識與思想政治教育知識的學習，積極開展團隊協作，加強與專任思政老師的聯系，充分挖掘課程思政的教學方法，提升教學團隊的力量，逐步形成專業化的應用文寫作教學隊伍，提高教師的教育教學能力。

3.抓牢應用文寫作課堂教學這一主渠道。按照將社會主義核心價值觀等思想政治教育內容融入應用文寫作課堂教學，實現立德樹人潤物無聲的指導思想。根據應用文寫作不同教學模塊，結合課程本身的教學內容及特點，抓緊抓牢課堂教學主陣地，實現課程知識與課程育人的有機融合。

4.優化應用文寫作教學課程的評價體系。在考評大學生掌握應用文寫作能力時，以過程性考核為主，注重在日常教學中考察學生的知識能力、認知能力、運用能力，注重大學生運用應用文解決實際問題的能力。

5.聯通各類人文素養課程育人的合力。應用文寫作作為重要的人文素養課程，在提升課程育人的實效上，可以聯通大學語文、演講與口才、英語等其他人文素養課程，提升課程育人的合力。