基于高校應用型本科教育創建產教融合平臺和課程改革的研究與思考

張 玉

(海南科技職業大學化學與材料工程學院 海南 570100 )

早在五年前，為改變和調整高等教育的結構性矛盾，避免高校的同質化傾向問題，同時減少大學生就業難的難題，促進改革深化發展，促進經濟快速增長。政府發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，隨后政府和教育部聯合多部門聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》等文件，應用型本科教育的產教融合隨機誕生，并引發諸多高校的關注和研究。

一、在應用型本科高等教育下，產教融合面臨的問題

李洪渠等人在《以產教融合為核心的我國職業教育人才培養研究的現狀與趨勢——基于CNKl 2014-2017年期刊文獻的分析》一文中曾明確提到過“當前及未來很長時間內，‘產教融合’培養職業人才將是職業教育研究關注的熱點。”[1]

2016年，彭夢嬌在《應用型本科高校產教融合的研究》中也曾針對應用型本科高校在普遍實施產教融合過程當中所出現的問題進行原因分析，最后給出結論是“影響產教融合的三大因素，即政府政策、學校內部和企業合作方面。”[2]

2017年，陳星博士在《應用型高校產教融合動力研究》一文中，概況為“理念、利益、資源、制度共同構成了影響應用型高校產教融合動力的分析框架，其中理念是先導，利益是根源，資源是基礎，制度是關鍵。”[3]

為此，應用型本科層次教育必須做以下思考：

（一）產教融合的理念如何展開實質有效的貫徹

人們常說，理念是行動的先導，只有首先在理念上有了堅定的認知，才能認真思考如何貫徹和執行，反之，產教融合理念也會過早夭折，致使成為空談、空想。因此，一旦理念獲得認可后，應用型高校的決策者和領導必須有嚴格貫徹和執行當下決斷的魄力。

（二）產教融合實施的資源及資金保障如何落實

如何讓產教融合落地生根，必須要有產教融合資源和資金作為雄厚支持，產教融合方案的實施不是紙上談兵，也不是空喊口號，必須腳踏實地展開調研，走訪企業，溝通協商直至優中選優，根據學校的專業開設，人才培養規格定位有的放矢，這里需要政府、社會和民間資本的強大注入，需要政府政策的開放和學校資金鏈的強大支撐。

（三）高校貫徹產教融合下政策的制定，必須加強管理隊伍保障問題

在社會、行業企業、學校與學生之間形成三維一體的關系和制度下，學校的管理模式和管理方法也是重新分配和調整過程，必須充分考慮管理的科學性和有效性，以便適應產教融合模式和制度的執行。

（四）產教融合平臺專業課程建設下，教師隊伍建設保障問題

產教融合背景下教師隊伍建設的保障是至關重要的一個環節，企業外聘教師也將是產教融合教學的必要條件，讓企業走進校園，讓企業實況走進課堂，讓學生走出學校進入企業崗位，將會是教學環節的常見科目。

二、在產教融合背景下課堂和課程改革的研究思考

基于完善的應用型本科教育的產教融合平臺，在制度、體系、硬件一體化保障下，如何進行專業課程群建設和課程改革是應用型本科層次教育的關鍵。作為首批全國應用型本科職業教育的試點單位，課程改革的具體執行單位，應該注意以下幾點。

（一）明確畢業能力、素質要求與課程的映射關系結構

應用型本科層次教育是高校改革重舉，要明確培養專業人才必須具備的能力和素質要求，如果沒有“要求與課程”的直接映射關系，勢必造成學校定位和教學的嚴重失誤，同時讓教師和學生理解“為什么教”“為什么學”的邏輯關系，也是教師課堂設計、知識搭建的重大改革，也是體現教師水準的一個重要體現。

（二）強調人才培養方向上和人才核心素質上，突出立德樹人

本科層次職業學校教學工作人才培養方案，要發揮其“綱領性”作用，引導本科層次職業教育把立德樹人根本任務和提高人才培養質量根本目標落到實處，切實發揮引領職業教育改革發展的龍頭作用，把“立德樹人”貫徹教學的始終，讓每位參與者深刻認識和體會“立德樹人”的必要性和重要性。

（三）加速深化教師、教材、教法改革

應用型課程教學首先要改變角色定位，教師不再是傳統教學里知識和事實傳授者，學生不再是課堂上的被動者，改變記憶和事實儲存的傳統教學模式，建立理解和促進學生不斷提問和探討的教學模式，推廣現代學徒制試點經驗，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，創建符合項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊，不斷優化教師能力結構。

三、結束語

借國家高校高等教育改革的東風順勢而下，借對接科技發展趨勢，深化高校教學改革，引領高等教育中應用型本科層次教學水準的革命，促進高等教育革命新成果和教學新模式，體現以知識為本位，以技能人才為導向的教學理念，真正履行高校的社會服務職能，辦有中國特色的社會主義高等教育。