民辦高職院校教師信息化技術應用能力現狀與提升對策

廖 軍 韓 立 徐 平

（四川現代職業學院 四川成都 610207）

職業院校教師信息化教學能力是指職業院校教師在職業教育思想的指導下，以信息技術為支撐、依托于教學過程，利用教育技術手段進行教學的能力。自國家首屆高等職業學校信息化教學大賽舉辦以來，高等職業學校教師的信息化教學能力培養與實施獲得了廣大教師和學校的重視，引起了廣泛關注，但仍存在諸多問題，主要體現為落實與覆蓋面問題，尤其是民辦高職院校。民辦高等職業學校研究如何培養和提升教師信息化教學能力，關系到教師教學水平、個人發展和人才培養質量，關系到民辦高職院校如何在當今激烈的競爭和社會的現實需求中樹立品牌和發展優勢等。因此，研究探討民辦高等職業學校教師信息化教學能力有著十分重要的現實意義。

一、民辦高職院校教師信息化技術應用現狀

民辦高職院校要跟上社會快速發展和產業轉型升級的步伐，服務區域經濟發展是高等職業教育體系的關鍵。高職院校能否培養出符合社會需求、具有競爭力的高質量人才，很大程度上取決于教學實施過程及效果，而這又由教師教學水平來決定。隨著社會的進步，信息化教學能力成為了當今高職院校教師教學能力的重要組成部分。然而，目前民辦高職院校信息化教學中存在著諸多問題。

（一）教師層面

1.信息化意識淡薄、知識薄弱

筆者通過實地走訪與網絡調查發現：一是很大部分教師的信息化教學意識淡薄，未參加過高職教師信息化大賽的教師占比78%，對信息化教學的重要性和必要性無意識或認識不夠深刻，更沒有得到系統化的培訓。二是絕大部分教師還停留在最低層級的信息技術應用階段，手段單一，如基本的多媒體教學、PPT教學。即使很多高校引入了諸如“翻轉課堂”“易班”等輔助教學APP，也只是運用了簡單的考勤功能。

2.落地困難、浮于表面

通過與近年來參加高職信息化教學大賽的教師進行交談，筆者發現一些問題：很多參賽教師即使是獲獎教師，由于種種原因包括主觀原因和客觀原因，都未能將作品中所提到的所有信息化技術真正應用到教學過程中去，使得教學效果打了一定折扣，更顯得是為了比賽而比賽，為了比賽而生拉硬湊，將一些信息技術拼湊成了一桌“滿漢全席”。部分教師也因為做完善、成熟的教學設計和相配套的備課工作量大、學習信息化新技術困難等原因放棄學習和使用信息技術教學。

3.教齡、專業背景、年齡限制

通過調研發現，很多民辦高職院校的教師都偏于年輕化，其中教齡5年以下的教師占比64%。由于教齡時間短，教師要學習的內容和其他工作量大，導致其接受信息化教學相關的業務培訓不足、意識淡薄。此外，也有很多教師對使用信息技術手段提高課堂教學效率與效果的意愿極為強烈，但往往由于教學任務繁重、科研壓力較大以及其他非教學工作量大等原因，導致教師對信息化教學的時間和精力投入明顯不足，尤其是主動設計與開發適合本專業的信息化教學資源的教師更顯稀少。[1]

教師的專業背景也限制了信息技術的學習與應用。很多非計算機相關專業的教師在教學設計和實施的過程中，因對信息技術、計算機軟件與硬件等缺乏了解，勢必會受到某些技術的限制，從而放棄了信息化教學的初衷，尤其是放棄了對信息教學資源的開發。

還有部分老教師，由于年代因素、教育觀念固化，加之對現代信息技術學習能力較弱、掌握困難，從而放棄了信息化教學的學習與應用。甚至更有部分老教師在內心深處對信息化教學是有抵觸情緒的，認為這是花里胡哨、沒有實際作用的東西。

總之，很多教師未能真正體會和深刻理解到信息化技術給教學帶來的好處，如使教學手段更豐富、教學方式更靈活、教學效果更顯著，讓學生獲取知識、掌握技術技能更加容易。

（二）學生層面

高職院校的大多數學生文化知識基礎薄弱、自我管理能力較差、學習主動性不強、綜合素質不太理想。加之沒有了高考的壓力，他們進入大學后找不到學習目標，失去了學習動力，對未來也是一片茫然。不管在課堂上還是課后業余時間，他們都會利用一切可以利用的時間做除學習以外的其他事情，如追劇、玩游戲、購物等，很少有人利用各類網絡平臺上的學習資源來擴大知識量、完善知識結構。因此，教師需要讓學生認識到信息化教學在學習中的重要性和必要性，從根本上轉變他們的態度，以提高民辦高等職業學校信息化教學的質量和效率。只有這樣，他們才能在教學中配合教師，跟著教師的步伐和節奏，聽從教師的引導，從而提高信息技術在教學活動中的實際應用效果，提升自身利用信息技術進行學習的意識和能力，讓自己成長為社會所需的高素質、高技能復合型人才。

（三）學校層面

1.軟硬件投入不足

民辦高職院校往往受觀念、資金等因素的影響，沒有動力和能力去完善信息化教學設施，不能提供需要的信息化技術軟件與硬件設施。這造成教師受到相應制約，不能充分發揮信息化教學能力，教師想改變卻又無能為力的局面，從而導致教師放棄學習和運用信息技術進行教學的現象，阻礙了信息化教學的發展。

2.機制不全，缺乏有力保障

此處說的機制，涉及兩方面：一是對教師的信息化教學培訓機制不全。很多學校在這方面不夠重視，更沒有相應的制度來保障教師參加相關的培訓，長此以往，就形成了教師對外界信息化發展的應用出現滯后的現象。二是缺乏信息化教學能力的有效評價機制、統一的評價標準，從而導致不同的人、不同的學校有著不同的觀點和看法。

二、民辦高職院校教師信息化教學能力的提升對策

荀子在《勸學篇》中寫到“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”古代圣賢們都懂得借助工具幫助其完成任務的重要性。因此，全面推動民辦高等職業學校教師信息化教學能力的培養和提升，促進信息化教學在職業教育中的廣泛應用顯得尤為重要，且迫在眉睫。

（一）注重培養教師信息化意識

隨著社會的發展、信息化時代的到來，高等職業學校的教師要思考如何在信息技術革命帶來的教學變革中立足以及自我發展。廣大教師需要改變傳統教學觀念，接受并勇于實踐信息化教學理念和教學方式，將信息技術作為必備的教學手段。教師的自我發展信念是促進信息化教學能力提升的內驅力，教師有了堅定的自我發展信念作為內驅力，就能做到主動學習信息技術，積極實踐將信息技術手段用于教學活動中，從而提高教學水平、教學質量，引導學生養成利用信息技術自學的好習慣和自主學習能力，培養出符合社會需要、具備自我發展能力的高質量人才。[2]

（二）自主學習與分享交流相結合

教師通過自主學習，提升個人的信息化意識和能力。學校通過教學示范、經驗分享、教學研討和教學競賽等多種方式形成學習交流機制，擴大覆蓋面，培養更多教師的信息化意識，提升教師信息化教學能力，形成良好的信息化教學氛圍，促進全體教師共同進步。

（三）完善培訓體系，確保培訓效果

為確保培訓效果，學校應采取多種培訓方式相結合。學校可以根據實際情況，采取校外和校內培訓相結合，線上和線下培訓相結合；根據教師能力的差異和水平的高低，采取分層培訓；根據實際教學的需要，采取主題式培訓，以突出專業重點和難點；根據教師不同的發展階段，采用崗前培訓和在崗培訓相結合。總之，學校要將信息化教學能力的培訓貫穿到教師發展的整個過程，強化以結果為導向，重視實際效果的實施，確定最優的培訓方案，保證培訓質量。

（四）繼續優化學校硬件設施，改善學校軟件環境

提高和優化高等職業院校信息化教學軟硬件設施仍然是眾多學校面臨的首要問題。目前，很多民辦高職院校配備的仍是“多媒體+投影儀”。在這樣常規、單一的硬件設施條件下，教師很難充分發揮信息化教學能力，正所謂“巧婦難為無米之炊”。雖然部分學校配備著相對比較齊全的信息化教學設備，但由于缺少相關的人才，不能最大化發揮教學設備的使用價值。還有很多學校對信息化教學設施的維護保養不夠重視，導致相關設備經常出現問題，影響教學實施。[3]

三、結束語

民辦高等職業學校教師的信息化教學能力關系到人才培養質量、學校的發展勢頭，因此，教師在開展教學活動時，應注重應用信息化教學。學校要從思想源頭上調動教師主觀能動性；在行動上給予不同需求、不同層級、不同階段的教師定制化的培訓；在制度上、軟硬件設施上給予教師學習和應用信息化教學足夠的保障，從而營造良好的信息化教學環境，提升民辦高職院校全體教師信息化教學水平。