寓教于樂，也談班主任情感教育
——以藝術班管理為例

肖 艷

（韶關市第五中學 廣東韶關 512000）

在高中班級工作開展過程中，藝術班的班級管理是最讓教師頭疼的一項任務。藝術班大多是特長生，因此，很多學生的學習成績并不理想，在上學期間還要在固定的時間練習自己的特長，這使得管理工作的開展不是很順利。在此種背景下，教師不能從較為單純的角度看藝術班的管理。班主任一定要轉變理念，以較為開放的思維對藝術班的學生進行管理，以朋友的方式與學生相處。

一、高中藝術班學生管理存在的問題

（一）藝術班學生思想、學習、紀律方面存在的問題

通過調查發現，大部分高中學校教師在對藝術班級進行管理時都會遇到各種各樣的問題。無論是在思想方面還是學習、紀律方面都有著較大的困難，班主任需要對此進行重視。高中階段是學生成長的重要階段，該階段學生不僅要面臨著高考，還要面臨著藝考。但是，很多藝術生在學習過程中對現狀沒有正確的認識，盲目自信。如果班主任在管理方面盲目自信，忽視了對學生的引導，最終會導致各方面的管理都存在一定的問題。

（二）班主任藝術班管理經驗不足

藝術班與普通班級的管理有著一定的區別，班主任在進行管理過程中如果沒有進行深入的了解，就會出現管理工作偏離重心的現象。對于藝術生的管理重點應該放到學習上，但是很多班主任會過于注重對班級的紀律進行管理。大部分藝術生之所以會對學習產生抵觸心理，是因為紀律約束過于嚴重。班主任的此種管理模式會激發藝術生的逆反心理，因此，班主任需要對管理模式進行調整。[1]

二、高中藝術班學生管理策略

（一）班主任方面

1.健全評價體系

班主任想要實現有效的藝術生管理，就需要對評價制度進行構建，只有完善的評價體系，才能夠使學生更加充分地認識自己。在利用傳統評價體系對學生進行評價時，教師會單純地從學生的成績對學生的狀況進行分析，這樣會嚴重打擊藝術生的自信心。全面評價指的是教師不要單純地關注學生的成績，而是要從較為全面的角度構建評價體系。尤其在對藝術生進行管理時，班主任應該讓學生將自己的藝術水平考慮其中。

例如，我們班的某某，她是一個舞蹈藝術生，從小學習舞蹈，在多次測試以及比賽中都取得了非常不錯的成績，但是她文化成績較為薄弱。在最開始階段，筆者發現學生的文化成績較弱，會與學生進行交流，讓學生認識到自己的不足。筆者經常對藝術生說的話便是，“如果藝考成績很優異，但是文化成績太差，那所有的努力就都白費了。”因此，筆者在管理時會給學生較大的學習壓力。在反思中，我發現不能單純地給學生壓力，要為學生樹立信心，幫助學生正視自己。因此，我和某某進行了一次深入的談話，首先讓她認識到自己藝術課程方面的特長，之后讓學生了解到自己只要達到怎樣的分數就可以報考自己的理想院校。通過交流后，學生放松了很多，并且制定了屬于自己的學習目標。之后，筆者改變了對于學生的評價標準，通過與學生的交流，更好地對藝術生進行管理。

2.樹立正確管理理念

我校屬于較為普通的高中，對于很多成績優異的學生來說，我們學校并不是首選。這就導致我校學生大多是文化成績較為普通的學生。在此種情況下，藝術生便成為了學校的希望，班主任在對藝術生進行管理時也會抱有此種心態。但是，班主任的這種心態嚴重影響了他的管理理念。在此種心態下，班主任會過于急切，希望學生能夠做到文藝兼備，在此種情況下會忽略對學生的情感管理以及思想管理。為了更好地對藝術生進行管理，教師要樹立以人為本地理念，注重情感教育的開展。

例如，班里的鐘雅憬是音樂方面的藝術生，文化成績以及音樂方面的成績都非常的優異，很受班主任的重視。但是，班主任每次在談話過程中都只是詢問學生的學習情況，忽視了對學生的情感教育。直到該學生的成績開始下降，班主任才意識到問題的嚴重性，并對學生的情況進行了了解。在了解過程中發現，學生的家庭出現了一些問題，嚴重影響了學生的學習。因此，班主任先對學生進行了安撫，并進行了一次家訪。通過此次事件，教師也認識到了自己在管理中的不足，逐漸形成了正確的管理理念。[2]

（二）學生方面

在開展班級管理過程中，班主任不能單純地從自己的角度出發對學生進行管理。藝術生屬于較為特殊的學生，他們有著更為獨立的思想。因此，班主任要引導學生進行自我管理，使學生可以在任何情況下不斷警醒自己，保證自己的良好發展。為了達到這一目的，班主任首先需要加強學生的紀律意識，并在此基礎上讓學生意識到學習的重要性，讓學生自己在心中形成一桿秤，自己對自己的行為進行衡量和管理。

三、結束語

綜上所述，班主任想要做好對于藝術生的管理工作，就要充分認識到藝術班級的獨特性，并且要時常對自己的管理模式進行反思，發現其中的問題，從而促進管理工作的有效開展。