地方應用型本科院校學士學位質量標準研究

魏 然

（淮陰工學院 江蘇淮安 223000）

引言

最近二十年來，我國高等教育事業取得了很大的成績，具體表現就是，高校在校生人數方面不斷攀升，每年畢業的大學生人數屢創新高。伴隨著高等教育事業的快速發展，高校之間的競爭也在不斷加劇，對于處于“夾縫”中的地方應用型本科院校來說，其如何進一步提升自身的辦學質量，不斷提升自身的競爭力，這是發展中無法回避的管理課題。目前，地方應用型本科院校人才培養質量并不是很理想，主要原因之一就在于學士學位質量標準不夠科學合理。當前不少地方應用型本科院校學士學位質量標準已經不能夠適應人才培養的需要，亟需進行質量標準的調整完善。這樣才能夠更好地提升教學質量以及人才培養質量，推動學校更健康地發展。

一、地方應用型本科院校學士學位質量標準完善意義

對于地方應用型本科院校來說，學士學位質量標準的完善意義重大。其做好這一工作的重要意義主要體現在以下幾個方面：

（一）提升人才培養質量

地方應用型本科院校學士學位質量標準完善的重要意義之一在于提升人才培養質量。對于高校來說，人才培養中的核心問題其實就是培養什么人才以及如何培養，學士學位質量標準等于是給培養什么樣的人才提供了具體要求。從目前高校人才培養的情況來看，人才培養質量與學士學位質量標準是否完善的關系非常密切，完善的學位質量標準是人才培養質量提升必要條件之一。從這一角度來說，地方應用型本科院校學士學位質量標準的不斷改進以及完善，這非常有助于實現人才培養質量的持續提升。

（二）明確人才培養重點

學士學位質量標準給學校人才培養指明了方向，學校課程體系的優化設計也好，評價模式的選擇也好，都可以圍繞學位質量標準來進行，這有助于人才培養重點的明確。人才培養并不是“眉毛胡子一把抓”，而是要有所側重，畢竟從地方應用型本科院校培養目的來看，應用型人才是重點。因此，學士學位質量標準完善之后，學?？梢愿玫赝怀鋈瞬排囵B重點，引導人才培養朝著既定標準傾斜。學士學位質量標準類似于“標桿以及指揮棒”，不斷完善質量標準體系將會讓人才培養的重點能夠更加明確。

（三）增強學校競爭實力

當前，高校之間的競爭不斷加劇。隨著生源的不斷減少，很多高校都出現了招生難的問題，這意味著未來一些競爭實力不強的高校，將難以避免關停倒閉或者被合并的命運。目前，地方應用型本科院校的競爭力并不強，這些年的發展壯大更多地受益于高校擴招政策所帶來的利好。對于高校來說，其核心競爭力的基礎就是人才培養質量，人才培養質量越高，也就意味著學校的競爭力越強。鑒于學校學士學位質量標準與人才培養質量之間的的密切關系，地方院校完善學士學位質量標準，將會帶來學校人才培養質量以及核心競爭力的不斷提升，從而給學校的不斷發展夯實基礎。[1]

二、地方應用型本科院校學士學位質量標準存在的問題

目前，地方應用型本科院校學士學位質量標準并不是很完善，而是存在各種各樣的問題。這導致了學士學位質量標準的作用發揮受到巨大限制，具體闡述如下：

（一）質量標準單一

地方應用型本科院校學士學位質量標準方面的突出問題之一，就是標準過于單一。從很多地方應用型本科院校的情況來看，學士學位質量標準基本上還是集中在理論知識的掌握方面，側重于每年度的學業考試成績等，但是在專業技能、創新能力等比較抽象、難以把握的標準方面，沒有被納入到質量標準體系之中。然而，用人單位對于上述指標標準其實更加看重，在上述指標標準缺失的情況下，學校不僅僅人才培養重心不會放在上述方面，還容易導致學生不注重自身專業技能、創新能力等方面的提升，從而影響到學生自身綜合素養的提升。地方應用型本科院校學士學位質量標準的單一，與目前用人單位對于人才綜合素養要求的不斷提升是相矛盾的。目前，不少地方應用型本科院校學士學位質量標準內容拓展都還不夠，遠遠無法與用人單位的要求相契合，從而嚴重影響到了人才培養質量。[2]

（二）權重設置不合理

地方應用型本科院校學士學位質量標準存在權重設置不夠合理的問題。學士學位質量標準很多，傳統的標準涉及到德智體美勞等多個方面，不同標準應該如何設置科學的權重，這毫無疑問是學位質量標準體系優化設計的重要內容。目前，很多地方應用型本科院校學士學位質量標準不同維度的權重基本上就是平均分配，根本就沒有一個側重點，并且權重也沒有做到對于不同專業、在不同時期進行相應的調整，從而就導致了學士學位質量標準權重分配不是太合理。舉例來說，平均分配權重導致了技能質量標準凸顯不出來，這與學校應用型人才培養的定位肯定是相悖的。

（三）評價標準不明確

地方應用型本科院校學士學位質量標準如何評價比較模糊不清。一些能夠量化的標準還好說，比如學業成績，學校更多的就是基于分數來進行強制對學生進行等級劃分，分數達到多少屬于優秀，達到多少屬于良好。但是對于那些沒有辦法直接采用分數衡量的質量標準，學校沒有明確的評價標準，如何進行學生相關維度優秀與良好的區分就比較困難，如果一刀切地都按照質量標準評定為良好或者優秀，顯然是與時不符的。例如，很多地方應用型本科院校學士學位在創新方面、品德方面的質量標準并不明確，學校一般都用創新意識良好、思想品德良好這種主觀定性的評價進行打分。

（四）質量標準太僵化

質量標準太僵化是當前不少地方應用型本科院校學士學位質量標準方面存在的問題，不少學校學士學位質量標準缺少彈性、缺少差異性。一方面就是，學校內部不同專業在學士學位質量標準方面存在一刀切的問題，無論是理工科專業也好，還是文科專業也好，都用同樣的學士學位質量標準顯然是不科學、不合理的，畢竟不同專業學士學位質量標準客觀上存在很大的差異性。另一方面就是，學校的質量標準太僵化表現在對于學士學位質量標準的調整不及時，不少學校學士學位質量標準基本上十多年不變，完全跟不上時代發展的變化。大部分的地方應用型本科院校在學士學位質量標準方面都沒有能夠做到定期評價、調整，從而導致了學士學位質量標準與時代脫節，與人才培養的需要漸行漸遠。[3]

三、地方應用型本科院校學士學位質量標準完善策略

地方應用型本科院校學士學位質量標準完善是一項系統性的工作。圍繞上文所談到的各種問題，筆者認為需要重點從以下幾個方面著手來進行學士學位質量標準的完善。

（一）拓展質量標準

地方應用型本科院校學士學位質量標準需要不斷進行拓展，將之前沒有的一些質量標準納入其中，從而基于這些質量標準來更好地進行人才培養，提升學生的綜合素養。一般來說，地方應用型本科院校學士學位質量標準的拓展，關鍵就是要圍繞應用型人才培養這一基本定位，增加專業技能、動手能力、創新意識等方面的質量標準，并努力做到人才培養的重心向此方面進行傾斜，從而讓學校培養的人才能夠更好地符合用人單位的要求。學士學位質量標準在拓展方面，學校也需要以就業為導向。畢竟在目前大學生就業壓力不斷攀升的情況下，學校的當務之急就是要提升大學生的就業能力，唯有如此才能夠讓學生順利實現就業，才能夠給學校的健康發展注入源源不斷的活力。因此，地方應用型本科院校學士學位質量標準的拓展方面，學校一定要把握好、了解好用人單位對于學生的就業能力有什么樣的要求，將這些要求納入到學士學位質量標準體系之中。[4]

（二）科學設置權重

地方應用型本科院校學士學位質量標準在權重設置方面，需要盡量做到更加科學。對于權重設置，學校需要改變傳統的平均分配方法，做到重點突出，即一些重要的質量標準需要通過權重的提升表現出來，一些次要的質量標準則是要適當地降低。當然，不同學科學士學位的質量標準權重設置要體現出來差異性。例如，有些學科在技能質量標準方面權重要高，另一個學科在此方面權重可以低一些。地方應用型本科院校需要改變平均主義的做法，基于人才培養定位、人才培養重心來合理分配各項質量標準的權重，提升權重設置的合理性。

（三）明確評價標準

地方應用型本科院校學士學位質量標準如何進行評價方面，學校一定要明確評價標準，盡量實現對于不同質量標準的量化評價。這樣，學?？梢栽诟玫剡M行學生質量區分的同時，來更好地去把握人才培養中究竟有什么樣的問題，學生在哪些方面存在比較大的欠缺，從而實現更有針對性地來進行人才培養的調整。例如，創新意識、溝通交往等不容易直接打分的質量標準，學?？梢圆捎梦孱惙旨壍霓k法來進行，通過細化評價標準，來更好地對于人才培養質量是否達標，達到什么樣的標準有一個全面的了解，繼而給后續教學管理改進提供依據。

（四）提升標準彈性

地方應用型本科院校學士學位質量標準的彈性需要做到不斷提升。彈性的提升主要來自于兩個方面，其一，學校需要針對不同的專業，設置不同的質量標準體系，例如，文理科的不同，意味著質量標準的重心不同，文科更多地側重于文化素養，理工科則需要更多地側重于專業技能。其二，學士學位質量標準的彈性需要定期進行評估改進，在質量標準的評估方面，學校需要綜合去考慮質量標準的合理性、有效性等等。對于評估發現的問題，學校需要及時進行調整，從而確保學士學位質量標準能夠得到及時的調整更新，實現標準體系的更加完善。[5]

四、結束語

總而言之，隨著時代的不斷發展，地方應用型本科院校的辦學壓力不斷提升，面對的競爭持續加劇。在這種情況之下，學校需要主動圍繞人才培養質量提升這一根本性的目標任務，進行學士學位質量標準的調整以及優化，更好地去發揮這一質量標準在提升學校辦學質量、推動學校健康發展方面的重要作用。對于地方應用型本科院校學士學位質量標準的完善，學校要給予足夠的關注和重視，在明確這一工作重要意義的基礎之上，努力做好質量標準的拓展、標準權重設置、評價標準明確、標準彈性提升等幾項重要工作，從而實現學士學位質量標準的更加完善。本文所談到的地方應用型本科院校學士學位質量標準的完善僅僅是擇其要者而言之，文中的觀點以及結論有對于現有研究成果的借鑒，同時也有筆者自身的思考。當然，對于地方應用型本科院校來說，要想做好這一工作，學校除了要做好本文所談到的幾點之外，還需要結合自身的情況，根據辦學宗旨、學生素質、人才培養目標等，積極探索新的學士學位質量標準完善舉措。