芻議微課在初中數學課堂的應用

張佳

摘 要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷改進和完善。在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的傳授，對于初中數學來說，教學任務以及教學目標的明確尤為重要，這樣不但可以增強學生的綜合素質，而且也能夠有效優化課堂導入環節。數學作為一門基礎性學科，邏輯性和抽象性會使知識中的漏洞呈放射性呈現，影響后續的學習。大量案例都表明數學教學中創新課堂必不可少，因此研究微課在初中數學課堂中的應用就顯得尤為重要。

關鍵詞：微課;初中數學;課堂導入

隨著科學技術的不斷發展，信息化時代對學生的學習能力提出了更高的要求。與此同時，學生的學習方式產生了巨大變化。在中學數學教學中，教師必須要對現有的教學資源進行有效整合，并基于信息技術引導學生有效學習和探究。推動學生智慧不斷成長。信息技術的引入，不僅要記得活躍課堂氣氛的作用，更需要從思維角度探索如何更好地以微課來推動智慧課堂的構建。

一、選擇恰當的教學內容

微課教學已經被許多教學案例證明是很有效的教學方式，它可以通過篩選實踐，將接觸到的數量龐大的信息最終變成能夠提高課堂效率且輔助教師的教學模式。在微課教學中，教材內的重難點、必須掌握和理解的內容以及沒有區分度的部分習題，是教師應該制作的重點內容。教師若不對教材中的內容進行分類和甄別，反而對所有內容一概而論，將所有教學內容都制作成微課視頻，則會降低微課的利用性，這會造成教師對學生的掌握程度無法了解，不能對之后的教學工作進行合理展開。例如，教師在對《兩條直線的位置》開展教學的時候，數學教師可通過微課，將處于同一平面內的兩條直線存在的位置關系進行展示，引導學生自主思考兩條直線存在的位置關系，通常為兩條直線沒有交點或者有交點，教師則可以根據學生的思考引出“平行線”與“相交線”的概念。除此之外，數學教師還可以通過微課視頻，將兩條相交直線產生的四個角展示給學生，并引導初中生通過原先所學的知識，對四個角的關系進行探究，以此培養學生的自主思維與探究能力。初中生通過自主探究得到相交線兩相鄰角為平角，也就是 180°，而在對對頂角相等探究時，數學教師則可引出“補角與余角”、“對頂角”的概念。通過微課的應用，可以促使初中生對數學知識更好的自主探究，并對數學知識進行牢固掌握。與此同時，數學教師可以將學生探究知識的過程制作成微課視頻實施總結與播放，從而使學生能夠對數學知識進行有效理解與充分掌握，并使初中數學的教學效率得到有效提高。

二、創設數學情境，激發學生興趣

對于如今的初中數學教學來說，微課在課堂導入環節中的運用可以與情境創設結合起來，這樣既可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，也可以潛移默化提高學生的數學能力，其中微課視頻提出的問題要能夠刺激學生的求知欲望，那么問題在這里的重要性尤為明顯，初中數學老師要真正引導學生去思考，使得學生“學有所思，學有所想"。在學習圓這部分內容之前，教師可以通過微視頻將課本上的車輪模型換以更生動的方式進行展示，可以是車輪的演變歷史或是車輪滾動的動畫等，讓學生體會車輪為什么是圓的，從而總結出“圓上任意一點到圓心的距離相等”這個結論。這種教學方式既生動形象，又節約了寶貴的課堂時間。在這個過程當中，一些數學理解能力較差的學生，可以通過放慢播放、反復播放的形式，充分理解課堂內容。教師也可以針對性地為這些學生設計一節專注于基礎概念的微課，通過反復解釋，配合簡單練習的方式讓學生在課前對將要學習的知識有一個簡單的了解。例如，學習統計知識時，極差、方差、標準差、中位數、眾數、平均數等概念對一些學生來說晦澀難懂，且容易混淆，這時，教師就可以利用微課舉例，讓學生對這些概念有一個初步的認識和區分，提升學生興趣，這樣就不至于在上課時感到云里霧里、難以理解了。

三、依托微課有效展示，引導學生發現數學智慧

微課作為一種創新性教學模式，其本身具有內容微縮化、學習過程集約化、學習方式靈活化的特色。微課的展示很好地突出了知識重點，同時其中涉及了數學思想、解題方法、拓展點撥等多個環節。依托微課教師要指引學生靈活理解各個知識點，指引學生進行學習思考。教師不僅要讓學生完成接受式學習，更重要的是加強對微課的拓展應用，為學生提供一些具體的學習指導，讓學生圍繞需要學習的內容進行多角度探究，在課堂上引導學生更好的發現數學之美，這樣學生的數學學習意識能夠被更好地調動。

圍繞需要解決的數學問題，學生會進行多方面的學習，學生的自主學習意識被有效帶動。如二次函數這節課，在微課展示的過程中，教師除了為學生展示二次函數的概念，二次函數的特點和應用外，教師可以提出一個探究性問題：二次函數與一次函數有哪些區別。讓學生針對這個問題開展有效的思考并給出自己的答案，這與前面學習的知識可以有效關聯，而且能夠有效帶動學生的綜合歸納意識。課本上呈現的知識，學生不僅需要讀懂，更要用自己的語言進行總結和闡述，讓學生從多個角度進行有效性對比。這比單純的完成一道數學解答題更有價值，而且可以促進學習學習溝通。

四、進行實踐探究，提高學生能力

在如今的初中數學教學中，為了給學生提供一個自主探究的機會，初中數學老師要充分利用微課的特性，基于課堂導入環節開展實踐活動，讓學生在理解數學知識的同時，有效提高自身的數學能力，從而順利完成預期的教學目標，調動學生的學習欲望。通過這個過程，學生的主體地位可以充分突顯出來，主觀能動性也能夠充分發揮出來。比如，在教學二次函數這節數學知識時，這節課有一道非常典型的習題——設計噴泉的問題，這也是這節數學內容中難點。為了提升學生的分析問題與解決問題的能力，我利用微課視頻向學生展示了噴泉二次函數的詳細例題。如，在視頻中向學生展示了怎么樣設置噴泉中間水柱的噴頭位置，使它所噴出來的水正好是在噴泉水池氛圍內，還向學生呈現出了分析與畫圖的過程還有詳細的解題過程，促使學生在這樣的氛圍下清晰地認識到設計噴泉的問題，通過這樣的方式有助于學生理清解題思路，在一定程度上提升了學生的解題能力與分析能力。

結語：

總之，初中階段學生的自主提升意識已經被有效喚醒，同時學生學生也有了一定的數學學習基礎。在初中數學教學的過程中，教師就要為學生的智慧成長預留空間，依托微課指引學生開展有效學習，讓學生們在數學學習的過程中不斷完善思維，提升數學學習的參與感。