新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析

吳作輝

摘要：高中數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)體系的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生升學(xué)成績。在新課標(biāo)視域下，采取什么樣的方式才能令高中數(shù)學(xué)教學(xué)更符合新課程特點(diǎn)，以及充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，早已成為眾多數(shù)學(xué)教師格外關(guān)注的課題。本文積極圍繞數(shù)學(xué)與有效性教學(xué)，深入反思新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，致力完善教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)視域;高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);要點(diǎn)

分類號(hào)：G623.5

高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容抽象又復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些問題，挑戰(zhàn)性極大。受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低，參與度不高，學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在在畏懼情緒。歸根結(jié)底，這些不良情緒的出現(xiàn)都源于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性過低。基于此，相關(guān)教師應(yīng)認(rèn)真探討高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念與方式，為學(xué)生營造輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，助力其穩(wěn)定提高數(shù)學(xué)能力。

1.新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性特征

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中，本質(zhì)目標(biāo)在于讓學(xué)生考出高分，所有教學(xué)方法都圍繞這個(gè)目的而展開。然而，在新課標(biāo)視域下，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)既要向?qū)W生傳輸文化知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)，在新課標(biāo)背景下，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)需緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況而隨機(jī)應(yīng)變。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，如今教師發(fā)展成了輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。

（一）關(guān)注學(xué)生情感

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，學(xué)生完全沒有獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。然而，在新課標(biāo)視域下，教師為學(xué)生預(yù)留了充足的時(shí)間與機(jī)會(huì)，并指引學(xué)生自主探究、小組合作探究，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)愈加豐富，在實(shí)踐中能夠進(jìn)一步豐富自身知識(shí)體系，充分尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決各種難題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)翻倍提升。

1.2設(shè)置多層目標(biāo)

立足新課標(biāo)視域，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需設(shè)置多層次目標(biāo)，令學(xué)生全方位掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)知識(shí)之際練就技能，能將理論與實(shí)踐相融合，由此帶動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，針對多層次目標(biāo)需展開多層次評(píng)價(jià)，應(yīng)用多重評(píng)價(jià)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性「1」。

2.新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)提升教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之際，應(yīng)充分考慮該教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及是否能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在于如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞該目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，并在目標(biāo)基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。

2.2教學(xué)情境設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)之際，為了增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，教師可以積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對該教學(xué)情境的情感共鳴，進(jìn)而改善課堂教學(xué)的枯燥狀態(tài)，令學(xué)生更樂于主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)「2」。例如，在教學(xué)“等比數(shù)列前N項(xiàng)之和”部分時(shí)，教師就可以緊密聯(lián)系學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适拢ㄟ^其中人物來構(gòu)建教學(xué)情境，以此提高學(xué)生興趣。如，西游記中師徒四人成功取經(jīng)返回后，孫悟空想要投資一片果園。然而，由于手中資金不足，便計(jì)劃著要向師傅借錢。這時(shí)候師父說道，每天都投資一百萬，一個(gè)月期限，投資三十天。但是，孫悟空第一天返回了一元，第二天返回了兩元，第三天返回了四元。這便意味著，第二天永遠(yuǎn)是前一天的兩倍。這時(shí)候，孫悟空覺得自己每一天都能拿到一百萬，還是自己占了利益的上風(fēng)。由此一來，學(xué)生便會(huì)被這動(dòng)聽的神話故事所吸引，在探索神話故事的同時(shí)去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。這時(shí)，有學(xué)生提出疑問“老師，孫悟空真的占到便宜了嗎？他到底有沒有賠本呀？”此時(shí)此刻，教師便可以順著學(xué)生的疑問引入知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而指引學(xué)生正確計(jì)算，最終牢記數(shù)學(xué)公式，對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用。

2.3教學(xué)方式設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)復(fù)雜，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也有所差異。為此，在教學(xué)不同知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，以便能在反復(fù)實(shí)踐中找尋最適合學(xué)生提高數(shù)學(xué)效率的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)幾何內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的空間能力、思維能力。與此同時(shí)，教師還可以巧妙應(yīng)用多媒體設(shè)備，指引學(xué)生將所學(xué)的二維平面知識(shí)加以融合，慢慢過渡到立體空間知識(shí)探索中。通過應(yīng)用多媒體手段，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換抽象的數(shù)學(xué)概念，令抽象的數(shù)學(xué)概念更具體，進(jìn)而幫助學(xué)生有效了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)與技巧。

2.4教學(xué)提問設(shè)計(jì)

為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以采取“靈活設(shè)問”方式，以此引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考。在設(shè)置教學(xué)提問問題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人興趣，選取最佳提問方式獲取學(xué)生注意力，以及考慮選取什么樣的方式才能促進(jìn)學(xué)生有效思索。只有合理的問題設(shè)置，才能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)難度略高，面對問題時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)不知所措，甚至是錯(cuò)了一遍還在錯(cuò)。為此，在設(shè)置提問問題時(shí)，教師就可以選取學(xué)生易錯(cuò)的問題進(jìn)行提問，當(dāng)學(xué)生說出錯(cuò)問結(jié)果之際，教師便需要加以糾錯(cuò)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思為什么這一個(gè)問題會(huì)出現(xiàn)如此錯(cuò)誤，以及發(fā)現(xiàn)自己的思維盲點(diǎn)「3」。只有找到自己身上存在的不足之處以及思維弊端，才能打破思維上的局限性，進(jìn)而有效夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，杜絕再次出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。

結(jié)束語：總而言之，有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以助力學(xué)生快速吸收知識(shí)內(nèi)容，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而全方位提高學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。基于此，教師應(yīng)牢牢把握有效教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)，針對日常教學(xué)展開分析，立足數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力奮發(fā)圖強(qiáng)，為我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

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