初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

楊偉軒

摘要：對目前初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行分析;提出一些教學(xué)的策略，分別從提高學(xué)生閱讀興趣、教導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣入手，以期達(dá)到良好的效果。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

初中語文教材的“名著導(dǎo)讀”板塊，強(qiáng)調(diào)了名著閱讀的重要性。名著導(dǎo)讀教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對于整體的語文教學(xué)來說，有著不可替代的作用

1.“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過一段時間的觀察、聽課和調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，存在著一些問題，現(xiàn)分為兩方面來歸納。

1.1教師方面

對名著導(dǎo)讀教學(xué)，有部分教師在思想上不夠重視，指導(dǎo)力度也不夠，具體表現(xiàn)為：

（1）名著導(dǎo)讀教學(xué)的功利性

在中考應(yīng)試的壓力下，部分教師為了追求分?jǐn)?shù)，把初中階段推薦閱讀的名著簡單濃縮，概括主要內(nèi)容、人物形象、精神內(nèi)涵、藝術(shù)特色等幾個方面，一本世界名著概括起來就幾百個字，讓學(xué)生去抄、去背。

（2）名著導(dǎo)讀教學(xué)的形式和方法單一

部分教師，雖然沒有采取歸納概括的辦法進(jìn)行教學(xué)，而是認(rèn)真要求學(xué)生去進(jìn)行閱讀，但效果也不太好。存在的問題主要是教學(xué)的形式和方法單一，照本宣科的形式和方法枯燥乏味，對學(xué)生來說毫無吸引力。

（3）教師的閱讀量不夠

部分教師閱讀量比較少，甚至本身也僅僅是學(xué)習(xí)了一些教輔資料里面提供的名著“濃縮版”。試問這樣的閱讀量，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)的時候，能夠拿出什么來教導(dǎo)學(xué)生，怎么教導(dǎo)學(xué)生去閱讀？

1.2學(xué)生方面

（1）閱讀的功利性

很多學(xué)生閱讀名著，只是為了應(yīng)付考試，這些學(xué)生，最喜歡的就是教師幫他們歸納的名著講義，把這些內(nèi)容囫圇吞棗死記硬背，完全達(dá)不到名著閱讀的效果。

（2）閱讀的低淺性

有些學(xué)生，在閱讀的時候，偏愛那些插圖多、篇幅短小、情節(jié)輕松、思想內(nèi)涵不高的通俗易懂的作品，不太愛親近那些具有豐厚人文氣息、精神境界高、社會底蘊(yùn)深厚，具有一定的閱讀難度的名著作品。

（3）閱讀理解能力不足

有些學(xué)生，喜愛閱讀，既喜歡短篇，也喜歡長篇的名著，但個人理解能力的不足，在閱讀名著的時候，往往力不從心，雖然憑著興趣閱讀了，但最終收獲寥寥，沒能得到太多的益處。長久以往，對名著的閱讀興趣，也會慢慢變淡了。

2.名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略

2.1名著導(dǎo)讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一個很重要的前提，在進(jìn)行名著閱讀的時候興趣也是不可或缺的。那么，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，我們應(yīng)該通過哪些策略去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我覺得主要有以下幾點：

（1）由作者到作品，激發(fā)閱讀興趣

對學(xué)生來說，很多作家的名字只是一個簡單符號。在部分教師的名著導(dǎo)讀課堂上，學(xué)生只能夠粗略了解一下作家的簡介，對這些作家的作品也就談不上有什么興趣。

作為教師，我們在向?qū)W生推薦一些名著的時候，不妨從作者入手，搜集一些跟這位作者相關(guān)的趣事軼事、典故等等……這樣，作者在學(xué)生的心中就變得有血有肉，不再是一個符號，他們的所作所為很有可能引起學(xué)生的喜愛、欣賞以及仰慕，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而對他們的作品也就自然而然產(chǎn)生了閱讀的興趣，會用心去閱讀。

（2）營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

平時提倡閱讀，定期或者不定期舉辦一些與閱讀相關(guān)的小活動，比如每月舉辦一次“每人推薦一本名著”活動，不定期的“最欣賞的名著主人公”等等，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，大膽暢談閱讀各種名著之后產(chǎn)生的思想變化，分享從名著中取得的收獲。教師可以創(chuàng)造機(jī)會，選取合適的時間和場合進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和表彰。教師通過營造濃烈的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的主動性、積極性，提高他們參與閱讀的興趣。

2.2讓學(xué)生掌握閱讀方法和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

（1）有快有慢，松弛有度，可精讀可略讀

教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，在速度上應(yīng)該找到適合自己的節(jié)奏，面對不同的作品，理應(yīng)有不同的閱讀體驗。同時，教會學(xué)生精讀和略讀，一般來說，學(xué)生需要精讀細(xì)讀慢讀的是：詞句、環(huán)節(jié)、立意、精神、布局、內(nèi)涵等等，用心領(lǐng)會，增加體驗;精讀側(cè)重點是作品的質(zhì)量，汲取精華。略讀，則是有選擇地快速閱讀，從而獲取一定量的符合自己需求的信息。精略得當(dāng)，松弛有度。

（2）養(yǎng)成做筆記、批注和摘抄的閱讀習(xí)慣

人的記憶能力是有限的，僅僅是多讀書，效果不大。進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時候，養(yǎng)成做筆記、批注和摘抄的閱讀習(xí)慣，通過一系列的閱讀輔助，增強(qiáng)閱讀的效果。

（3）勤寫讀后感

要求學(xué)生在閱讀名著的時候，適時適當(dāng)?shù)貙懸恍┳x后感，不僅有助于增加學(xué)生的閱讀體驗，還能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。寫名著讀后感，讓寫作能力和閱讀結(jié)合了起來，達(dá)到互相促進(jìn)的效果。當(dāng)然，我們不能因此而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能硬性要求學(xué)生每次閱讀都要寫讀后感， 以免學(xué)生將閱讀視為任務(wù)，產(chǎn)生厭惡的情緒導(dǎo)致不良效果。

（4）模擬加工，靈活運(yùn)用

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后，在讀有所獲中，力所能及地進(jìn)行一定程度的模仿，比如模仿人物描寫，模仿環(huán)境描寫，續(xù)寫內(nèi)容情節(jié)，內(nèi)容改編等等。對學(xué)生的相關(guān)優(yōu)秀作品，進(jìn)行朗讀、展覽等展示和表彰，調(diào)動學(xué)生積極性，潛移默化，讓學(xué)生慢慢愛上閱讀名著，并且漸漸善于閱讀名著。

2.3教師自身的閱讀

作為教師，我們必須不斷閱讀，讓自己擁有更多的閱讀儲備。有些教師，平時只看“兩本書”：教材和教參，這樣的做法是非常不妥當(dāng)?shù)摹榱瞬还钾?fù)學(xué)生和家長的期望，為了將教學(xué)工作做得更好，我們教師必須在平時多讀書，讀好書。