基于互聯網+技術的翻轉課堂教學模式應用探索

吳平 韓陽瑞 孫正國

摘要：根據園藝植物識別與應用課程的特點，利用相關互聯網信息技術，為該課程翻轉課堂教學模式實施提供平臺，并對課前、課中、課后的具體實施步驟進行介紹，總結教學效果，為園藝植物識別與應用等相關課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：互聯網;翻轉課堂;園藝植物識別;教學模式應用

隨著互聯網信息技術的跨越式發展，教育信息化也邁入快速發展道，為了積極推進我國“互聯網+教育”的實施，國家教育部在2018年4月13日發布了《教育信息化2.0行動計劃》，計劃指出到2022年建成-“互聯網+教育”大平臺，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式。如何利用互聯網信息技術實現高職教學手段的改變以及提升教學效果已經成為很多高職院校課程改革的方向。“園藝植物識別與應用”作為園林技術專業基礎課程，該課程是“園林植物栽培與養護”“園林景觀設計”“園林植物造景與施E'等課程的先導課程，課程的教學目標是讓學生掌握300余種木本植物以及100余種草花的主要識別特征以及與應用，對該課程掌握程度的好壞直接影響到后續相關專業課程的學習。本課程組經過幾年的積累和教學探索，從以往采用本科院校教材，逐步轉變為了以自編教材和互聯網信息技術為特色的翻轉課堂教學改革模式，引導學生在學習中使用信息化學習工具和平臺，通過線上和線下學習有機地結合，提高學生學習主動性，實現了以學生為主體、實踐技能培養為核心、行業需求為導向的實踐教學模式，為高職“園藝植物識別與應用”教學模式改革提供一些可行的思路。

1課程中實施翻轉課堂教學模式應用的必要性

翻轉課堂教學模式起源于2007年美國的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯2位化學教師，翻轉課堂作為一種新的教學模式，主要核心是強化學生的自主學習能力，將學習的決定權交給了學生，教師作為輔助角色，針對學生的疑問進行輔導的一種學習模式，該模式有利于調動學生的主動性，增加師生間、學生間的互動，最終實現學生對知識理解和吸收。這種教學模式的基礎是信息化技術的應用，對于“園藝植物識別與應用”這門強調主觀能動性和實踐性的課程上特別適用。這門課程中學生要重點掌握園藝植物的分類、識別和應用，后期根據職業院校學生的培養任務，淡化了難度大的植物分類知識，但是因為要掌握的植物種類非常多，所以學習難度也較大，雖然也改變了以教材為中心，采用“理論+實踐”的教學模式，增加了實踐教學的時間，但仍然是教師講、學生聽的灌輸式實踐教學，學生的思維始終處于被動狀態，學習的積極性不夠，因此有必要進行教學模式改革，促進學生的學習效果，而目前互聯網的廣泛應用，很多花木網站、植物識別APP及QQ群等網絡學習資源非常多，這為“園藝植物識別與應用”課程的翻轉課堂實施提供了很大的便利性。

2搭建有利于翻轉課堂教學實施的互聯網技術信息支撐平臺

2.1互聯網APP的應用

隨著智能手機的普及，許多公司開發了基于手機平臺的植物識別APP，這些APP軟件有形色、花伴侶、微軟識花看圖識花等，這些軟件在高校相關課程中也被廣泛采用，形色APP使用簡單，用戶只需將所要識別的植物用手機拍照上傳，1～5秒后就可以得到植物的名稱和特征，支持識別約4000種植物，是首先推薦學生使用的APP，適合用于識別常見的植物種類，但是該APP的缺陷是識別種類相對較少，容易出現識別錯誤，如果出現這些問題，建議學生使用中國植物圖像庫，該庫專業性強，涵蓋植物種類全，起到補充作用。利用這些植物識別APP工具，學生可以在上網查詢的同時將資料保存，在課中驗證，課后復習，通過不斷的積累，提升識別植物種類的能力。

2.2校園植物信息化平臺的建設

充分利用校園內的植物，對校園植物進行調查，文字描述與圖片資料搜集。根據“園藝植物識別與應用”課程的教學特點，詳細描述植物的主要識別要點及園林應用形式，形成該植物的數據信息，將植物數據庫內容制作生成二維碼，制作圖片植物標牌，學生通過手機掃描二維碼，能夠決速讀取植物的詳細描述，以及不同季節的圖片、相關課程內容等，這種學習不受時間、人員限制，為學生的學習提供了便捷的途徑，可實現自主學習和時時認知…。課前、課中、課后都可以進行學習，為翻轉課堂的順利實施提供支撐。

2.3課程實施與考核平臺建立

早期委托軟件公司開發了園藝植物識別與應用教學與考核平臺，平臺中上傳了多媒體課件和部分微課，以及教師利用實踐教學和課余中拍攝的園藝植物不同季節的圖片，包括樹形、葉片、花、果實等特征，通過登錄該平臺，學生可以初步辨別常見園藝植物。目前使用智慧職教云平臺，該平臺涵蓋了教學全過程，在翻轉課堂教學模式下教師可以通過該平臺引導學生的學習過程，轉變角色。通過該平臺可以提前發布課堂學習任務，下課后，教師可以將容易混淆或者識別難度較大的植物種類等知識點制作成微視頻上傳平臺供學生觀看，批改學生課后作業，發布測試及考試內容，了解學生考勤、學習教師上傳的資源情況，并可以根據學生平時表現、測試、作業等不同權重的設置評估該學生客觀的綜合成績。

3互聯網+背景下翻轉課堂在園藝植物識別與應用課程教學實踐中的應用

在教學的過程中，充分利用“互聯網+”背景下所建立的網絡資源來進行課堂教學，在教學前的準備、課中的實施、課后鞏固3個方面將翻轉課堂和互聯網結合起來，有效提升教學效果。比如本次園藝植物識別與應用的課程學習的主要內容是識別校園內30種指定的植物，具體的實施過程為：

3.1課前有效的準備

因為園藝植物識別與應用的課程內容主要是識別植物與應用，只要是有綠化的地方都可以是學生實訓的場所，這也為學生學習提供了便利性，教師可以通過課程教學平臺或者QQ布置課前任務，比如今天學習的主要內容是識別校園內30種指定的植物，課中公布植物名單，按照翻轉課堂的教學模式，要求學生做好課前的預習，對于不認識或者不明確的植物，可以利用所建立的網絡資源形色等手機APP等進行輔助識別，讓學生充分利用“互聯網+”實現翻轉課堂的課前準備。

3.2教學實施

翻轉課堂這種模式的核心是讓學生成為學習的主人，教師作為指導和答疑者，把課堂上的大部分時間還給學生。互聯網信息技術給翻轉課堂的實施提供了可行性，而翻轉課堂可以把互聯網信息技術和課堂的教學內容有機地結合，在課堂教學的時候，教師利用網絡平臺進行任務安排，按照2人1組，每組要求識別的30種指定的植物名錄60%相同，40%不同，而且針對不同學生的學習差異進行分層次要求，對于掌握較好的同學，可以布置較少見或者識別難度較大的植物品種，提高難度;對學習較差的同學，布置常見的植物品種，要求學生在課前預習的情況，自行在校內識別并采集植物標本，由教師來進行考核確認準確性并打分，先完成的學生可以先結束本次學習，這種方式可以充分發揮學生的主動性、積極性和合作性，學生對于不認識的植物，可以通過APP等進行輔助識別或者請教識別技能較好的同學，因為考慮到形色APP等對于一些植物不能識別的因素，教師對學生進行最后的標本確認，并針對植物的識別要點進行提問，針對學生不能識別或者不是很清楚的植物品種識別要點進行輔導答疑，掌握不同學生的學習情況。

3.3課后總結

在課程結束后，教師要對本次課程的教學效果進行評價，分析學生對本次課程知識的掌握程度，針對學生在課中遇到不能識別的植物名錄，錄制識別這些植物要點的教學視頻，制作課后測試題，并上傳到該門課程的教學平臺。學生登錄教學平臺觀看視頻及完成測試，要求學生將課中識別的植物種類制作PPT，內容包括植物整體至局部的圖片、主要的識別特征以及觀賞特性和景觀用途，進行知識的歸納總結。

4翻轉課堂教學成效

在以往“理論+實踐”的教學模式中，教師在實踐教學過程中介紹植物種類及特征等的時候，往往因為班級人數較多，每次都是部分學習主動性強的學生圍在教師身邊，學習消極的同學則躲在后面，學期結束后出現成績兩極分化，借助互聯網+的信息化便利實施翻轉課堂教學模式后，學生成為主體，為了完成教師布置的任務，每個學生都需要借助信息化資源以及小組互助、詢問教師等手段主動去完成，改變了以往學生被動學習的狀態，學期結束后，成績差距相比以往教學模式明顯縮小，每位學生都可以識別200種以上植物，能熟練掌握園林常見植物的應用形式。同時，通過形色等APP平臺，培養學生養成了隨手拍植物、認植物的習慣。

通過基于“互聯網+”技術下的翻轉課堂教學模式在園藝植物識別與應用課程中的實施，有利于根據學生之間的個體差異進行分層次教學，增強學生的學習積極性和主動性，學生識別植物種類數量普遍相比傳統的教學模式有了很大的提高，為后續的相關課程學習打下了堅實的基礎，也促進了教師應用網絡信息化資源進行教學能力的提升。

（收稿：2019—05—27）